空軍青少年航空學(xué)校學(xué)員心理及學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查報(bào)告

郭庭 陳華亮 陳強(qiáng)

【摘 要】南京師范大學(xué)附屬中學(xué)和江蘇省南通中學(xué)是華東地區(qū)僅有的空軍青少年航空學(xué)校承辦中學(xué)，因其學(xué)員身份的特殊性受到高度關(guān)注。學(xué)員的心理及學(xué)習(xí)狀態(tài)直接影響培養(yǎng)目標(biāo)，通過調(diào)查分析可以看出，學(xué)員在心理及學(xué)習(xí)狀態(tài)方面都呈現(xiàn)出階段性特點(diǎn)，可以通過分段培塑的方法，把握不同年段學(xué)員的教育重點(diǎn)，進(jìn)行心理健康教育方面的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】空軍青少年航空學(xué)校;心理健康;學(xué)習(xí);調(diào)查報(bào)告

【中圖分類號(hào)】G444? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）42-0046-03

【作者簡介】1.郭庭，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)（南京，210003）青少年航空學(xué)校班主任，一級(jí)教師;2.陳華亮，空軍招飛局南京選拔中心（南京，210018）主任，空軍上校;3.陳強(qiáng)，空軍招飛局南京選拔中心（南京，210018）研究員，空軍中校。

一、引言

空軍青少年航空學(xué)校是空軍遵循青少年成長和飛行人才培養(yǎng)規(guī)律，依托優(yōu)質(zhì)普通高中，采取軍地合作、聯(lián)合培養(yǎng)、多元保障培養(yǎng)模式，為軍隊(duì)培育、輸送優(yōu)秀飛行學(xué)員的機(jī)構(gòu)。空軍青少年航空學(xué)校學(xué)員的心理及學(xué)習(xí)狀態(tài)是空軍及承辦中學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。為此，本文選取江蘇省兩所承辦中學(xué)（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)、江蘇省南通中學(xué)）進(jìn)行調(diào)研，系統(tǒng)分析學(xué)員的心理及學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、方法

（一）研究對(duì)象

此次調(diào)查對(duì)象為兩所空軍青少年航空學(xué)校3個(gè)年級(jí)的學(xué)員，共242人。

（二）研究工具

1.自編《情緒自評(píng)量表》。

自編《情緒自評(píng)量表》共設(shè)置壓力、焦慮、厭倦、孤獨(dú)、抑郁、緊張、失眠、厭食、擔(dān)憂、煩躁、易怒、自卑、失落、茫然、懈怠、悲傷等16個(gè)因子選項(xiàng)，采取0～10進(jìn)行計(jì)分，0代表在某一項(xiàng)目上自我感覺無癥狀表現(xiàn)，10代表癥狀非常嚴(yán)重。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況（最近一個(gè)月）為自己打分，得分超過5分可以初步認(rèn)為有癥狀表現(xiàn)和反應(yīng)。

2.自編《考試焦慮量表》。

自編《考試焦慮量表》共設(shè)置20道問題，內(nèi)容表述均與考試相關(guān)，采用4級(jí)計(jì)分法（1代表“從無”，2代表“有時(shí)”，3代表“經(jīng)常”，4代表“總是”），學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇一個(gè)與自身相符的分?jǐn)?shù)。總分超過35分可以初步認(rèn)為有考試焦慮的癥狀表現(xiàn)。

3.《癥狀自評(píng)量表（SCL-90）》（修改版）。

修改后的《癥狀自評(píng)量表（SCL-90）》根據(jù)需要做了適當(dāng)刪減，保留了軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)等6個(gè)因子，共60道題目。每個(gè)項(xiàng)目均采用5級(jí)評(píng)分，從1到5代表癥狀逐步加重。

4.自編《空軍青少年航空實(shí)驗(yàn)班思想狀態(tài)調(diào)查問卷》。

自編《空軍青少年航空實(shí)驗(yàn)班思想狀態(tài)調(diào)查問卷》共設(shè)置33道主觀題，分別從當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)、未來規(guī)劃、心理狀態(tài)等方面進(jìn)行調(diào)查，旨在全面了解學(xué)員的內(nèi)在需求和學(xué)習(xí)動(dòng)力來源，從而更有針對(duì)性地給予學(xué)員指導(dǎo)和幫助。

三、結(jié)果與分析

（一）三個(gè)年級(jí)情緒狀況對(duì)比分析

結(jié)果顯示，高一學(xué)員在焦慮、懈怠和悲傷3個(gè)因子上的癥狀表現(xiàn)最為突出。高一學(xué)員的焦慮、懈怠和悲傷可能更多來自將要選擇怎樣的未來，如選科問題等。因此，需要對(duì)高一學(xué)員做好分科指導(dǎo)和未來職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，幫助其分析外部條件和自身內(nèi)部條件，做出適合自己的選擇，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)員制訂行動(dòng)計(jì)劃。

高二學(xué)員在壓力、孤獨(dú)、緊張、自卑、失落5個(gè)因子上的癥狀表現(xiàn)比較突出。壓力、緊張可能來自學(xué)業(yè)難度增大;孤獨(dú)、失落、自卑可能來自同學(xué)競(jìng)爭、教師及家長的高要求等;同時(shí)，在遇到困難和問題時(shí)，有的學(xué)員不太愿意與同學(xué)、教師交流，只能獨(dú)自承受和解決，久而久之就會(huì)感到孤獨(dú)和失落。

高三學(xué)員在厭倦、易怒、茫然3個(gè)因子上的得分高于其他年級(jí)，尤其是易怒因子。高三學(xué)員的厭倦、易怒和茫然可能更多源自高考?jí)毫ο聠握{(diào)重復(fù)的學(xué)習(xí)生活，特別是付出的努力短期內(nèi)得不到回報(bào)的憤怒，對(duì)自身能力和價(jià)值的否定，對(duì)未來的迷茫。因此，對(duì)高三學(xué)員學(xué)習(xí)心態(tài)的把握和疏導(dǎo)尤為重要，特別是在重大考試之后及其他重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，要及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)員調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）三個(gè)年級(jí)考試焦慮情況對(duì)比分析

通過《考試焦慮量表》測(cè)試，總分超過35分表明有一定的考試焦慮情況。從數(shù)據(jù)來看，高一、高二存在考試焦慮的人數(shù)均有50%左右，高三考試焦慮得分以及人數(shù)都最低，原因可能是學(xué)員經(jīng)歷了兩年的考試磨煉，對(duì)于考試的認(rèn)知更加理性，適應(yīng)能力越來越強(qiáng)。高一還處在適應(yīng)摸索階段并且面臨分科選擇，考試成績是他們選科的重要參考依據(jù)，時(shí)間緊、任務(wù)重，一定程度上加大了學(xué)員的考試焦慮。另外，由于兩所承辦中學(xué)普通班生源較好，學(xué)生整體水平較高，無形中也會(huì)增加少航班學(xué)員的考試壓力和焦慮。

（三）對(duì)應(yīng)關(guān)系分析

從對(duì)應(yīng)關(guān)系來看，存在考試焦慮的學(xué)員在情緒量表的16個(gè)因子上有比較高的分布，通過SCL-90測(cè)試發(fā)現(xiàn)，這類學(xué)員在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮因子上也有癥狀表現(xiàn)。結(jié)果表明，各因素之間互為因果、互相影響。

（四）《空軍青少年航空實(shí)驗(yàn)班思想狀態(tài)調(diào)查問卷》結(jié)果分析

1.學(xué)習(xí)狀態(tài)方面。

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況看，高三學(xué)員每天學(xué)習(xí)時(shí)間在6小時(shí)以上的占38.2%，每天睡眠時(shí)間在8小時(shí)以內(nèi)的占67.6%，這與高三面臨高考有直接的關(guān)系。學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率從高一到高三呈現(xiàn)遞增的趨勢(shì)。在歸因模式上，高三學(xué)員更多地對(duì)學(xué)業(yè)成績進(jìn)行內(nèi)歸因，即惰性、行動(dòng)力、方法等，基于這種歸因模式，高三學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力最強(qiáng);高二學(xué)員的歸因模式正好相反，認(rèn)為學(xué)業(yè)最大的問題是監(jiān)督，即外歸因。在學(xué)習(xí)方式上，高三學(xué)員傾向于自主復(fù)習(xí)和教師講解相結(jié)合的方式，高二學(xué)員則更多地依賴教師講解，學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性都低于高一和高三。

2.心理狀態(tài)方面。

在“關(guān)于壓力的因素”調(diào)查中，高一、高二學(xué)員選擇學(xué)習(xí)難度這一因素的明顯高于高三。在“緩解壓力的方式”調(diào)查中，高三學(xué)員認(rèn)為通過按計(jì)劃學(xué)習(xí)、教師的關(guān)心、同學(xué)互相幫助、制定合理目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)等方式可以很好地緩解壓力;高二學(xué)員認(rèn)為教師的關(guān)心和家長的理解這兩種方式可以緩解壓力;高一學(xué)員則認(rèn)為聽音樂是最好的減壓方式。在“對(duì)專業(yè)心理服務(wù)的需求”調(diào)查中，從高一到高三呈現(xiàn)遞減趨勢(shì)，高一需求最高，達(dá)到62.5%。在“有心里話會(huì)和誰說”調(diào)查中，三個(gè)年級(jí)的大部分學(xué)員都愿意與同學(xué)交流，但是高二學(xué)員愿意與班主任及任課教師交流的比例最低;高三學(xué)員在選擇上更加豐富，愿意與家長交流的比例最低，高一學(xué)員愿意與家長交流的比例最高。

四、建議

通過調(diào)查分析可以看出，學(xué)員在心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)方面都呈現(xiàn)出階段性特點(diǎn)，如何讓學(xué)員在這一時(shí)期扎實(shí)走好每一步，筆者認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面著手。

（一）分段培塑，把握教育重點(diǎn)

針對(duì)高中三年的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，每個(gè)階段的教育重點(diǎn)應(yīng)有所側(cè)重：在高一入學(xué)后的第一學(xué)期，應(yīng)以學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的塑造為重點(diǎn)，并在高一下學(xué)期做好分科指導(dǎo)。高二年級(jí)應(yīng)注重學(xué)習(xí)能力的提升和培養(yǎng)，包括整理分析能力、鉆研能力、總結(jié)歸納能力等，整體提升學(xué)員的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，這一階段的學(xué)員學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性較低，要加大監(jiān)督、干預(yù)力度，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高三應(yīng)重點(diǎn)從應(yīng)試角度出發(fā)，注重系統(tǒng)知識(shí)的應(yīng)用以及考試技巧的培養(yǎng)等，針對(duì)實(shí)際情況逐人量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分激發(fā)個(gè)人潛能。

（二）分析特征，破解心理問題

針對(duì)學(xué)員對(duì)專業(yè)心理服務(wù)的需求，學(xué)校要在建好、用好心理咨詢室的基礎(chǔ)上，盡早對(duì)學(xué)員的心理問題進(jìn)行干預(yù)。構(gòu)建家、校、軍三方互動(dòng)互通機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，根據(jù)學(xué)員的實(shí)際需求及時(shí)調(diào)整干預(yù)手段和方法，拓寬心理壓力的宣泄渠道。同時(shí)，要更加注重校園文化和班級(jí)文化建設(shè)，營造積極樂觀、健康向上、信任融洽的家庭式班級(jí)氛圍，組織學(xué)員進(jìn)行校外拓展活動(dòng)，讓學(xué)員始終保持健康陽光的心態(tài)。

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