小學語文閱讀教學有效性提升策略研究

吳海霞

摘 要：隨著課程改革的深入，教學有效性成為教師教學研究的重點。在小學語文教學中，展開高效的閱讀指導，既是課程改革的要求，也是學生自主發展的需要。如今高速發展的時代，對于學生各種學習的能力有著非常高的要求。對于小學階段的學生來說，閱讀教學是提高其語文能力的重要內容。在新時代的背景下，教師們也在不斷地創新著新穎的教學模式，使得學生在不同的教學模式下都能獲得學習方面的提升和進步。教師為了全面地提升學生的綜合素養和學習能力，在小學語文的閱讀教學方面也在不斷地進行著努力。文章從新課程改革背景下小學語文閱讀教學中存在的問題出發，圍繞學生主體探究閱讀指導策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性;提升策略

一、 引言

在新課程改革背景下，教師應基于語文課程的育人價值，結合語文學科的特點，引導學生形成適應自主發展與現代社會生活需要的寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，等等。閱讀在小學語文教學中占據著重要位置，提升閱讀教學的有效性，不僅能夠夯實學生的語言基礎，更能夠引導學生的閱讀習慣，發展學生積極健康的思想情感。在小學語文的整體教學體系中，閱讀方面的學習是學生提升自我的重要內容。因此，教師就要從目前小學語文閱讀教學中所暴露出的基本問題入手，全面地了解學生的學習興趣點，開展高效的閱讀教學課堂。但是，目前小學生自主閱讀的能力不強，閱讀效率低下等問題比較突出，教師有必要針對學生的全面發展需要，設計閱讀指導方案，從而提升學生閱讀的有效性。

二、 小學語文閱讀教學中存在的問題

目前在小學語文閱讀教學中一個比較突出的問題就是教學缺乏有效性。閱讀教育就是使學生通過閱讀，不斷地提高對文字的感知力，并且提高閱讀能力。然而目前所暴露出來的情況就是小學語文的閱讀教學效率不高，教師根據課程要求，引導學生展開課內外閱讀，但是學生在閱讀中的發展卻與預期目標存在明顯的偏離，從而影響了閱讀教學的有效性。

從小學生的閱讀實際情況來看，其中存在的問題主要表現為：第一，對閱讀缺乏興趣，學生在課堂上主動閱讀的情感沒有被充分調動起來，更多的是在教師的任務驅動下被動閱讀，難以在閱讀中找到興趣的落腳點;第二，缺乏科學的閱讀方法，在課堂上每當教師要求自主閱讀的時候，就會有一些學生陷入茫然，或東張西望，或者找不到重點，導致自主閱讀缺乏效率，難以有效配合教師的進一步指導;第三，沒有形成良好的閱讀習慣，小學生自主能力較差，同時教師對于學生的閱讀行為引導缺乏長遠規劃，導致學生的閱讀更多的是局限在某一篇文章、某一部作品上，而沒有從行為習慣方面做出根本性的轉變;第四，讀寫分離，許多學生的閱讀積累沒有轉化為有效的表達，反過來影響了閱讀效果;第五，缺乏有趣有效的閱讀活動，學生展開閱讀的渠道單一，書本閱讀限制了學生的想象，弱化了學生對閱讀的體驗。

針對目前小學生在閱讀中存在的這些問題，教師應從學生全面發展的角度分析提升閱讀有效性的方法，為學生提升合理有效的指導方案。

三、 小學語文閱讀教學有效性提升策略

（一）把握學生興趣，調動學生閱讀熱情

激發學生的閱讀興趣是提升閱讀教學有效性的基本前提。教師在語文閱讀教學中的一個重點教學工作就是激發起學生對待語文讀物的閱讀興趣。因為在小學語文閱讀學習中，興趣也是一個重要的培養方向。多媒體技術作為一種輔助教學等教學工具，由于具備獨特的特點，所以在閱讀教學的課堂中起到了很好的輔助作用。課堂中結合多媒體技術，在一定程度上可以提高學生的閱讀理解能力，教師們可以根據閱讀的具體內容，將文字性的知識通過多媒體以圖片、視頻等方式呈現出來，提高閱讀課堂質量的同時，也能夠給學生帶來更好的閱讀學習體驗。教師可以利用多媒體技術激趣，在《彩色的夢》的閱讀中，教師可以將文字中豐富的想象用圖片、音效、視頻等多媒體手段呈現出來，讓學生在動態的聲音、畫面中給文字插上想象的翅膀，產生體會文字，體驗文字的興趣。再如，教師可以利用故事激趣，利用學生愛聽故事的天性，將平淡的文字，用繪聲繪色的方式展現出來。在《雪地里的小畫家》的閱讀中，教師用自己的語言充實文本信息，用“故事會”的方式，將故事呈現出來，并適當提問，讓學生參與到故事的互動之中，激發學生聽故事、讀故事的興趣。

當然，在閱讀中激發學生興趣的方法有很多。在小學階段，教師應善于抓住學生的認識特點，把握學生的情感發展規律，調動學生的閱讀熱情，讓學生在濃厚的興趣驅使下產生主動閱讀的愿望。

（二）指導閱讀方法，培養學生自主閱讀能力

教育應強調“授之以漁”。在小學語文閱讀教學中，教師不僅要提升課堂閱讀過程的有效性，更應該注重學生自主閱讀的有效性，通過指導學生掌握閱讀方法，促使學生能夠理性對待閱讀，進而為形成良好的閱讀習慣奠定基礎。

在閱讀教學中，教師需要結合小學生的實際情況以及閱讀內容，設計相應的方法。例如，在進行《大青樹下的小學》的閱讀指導中，教師滲透了整體閱讀法，要求學生在閱讀中，獨立思考、互動合作，并在教師的點撥下感知課文整體內容，根據學校中不同情境的描寫構建課文結構，體會民族團結、友愛的思想情感。再如，在《鋪滿金色巴掌的水泥道》的閱讀指導中，教師滲透圈點批注讀書法，要求學生獨立閱讀，并將有疑難的地方用特殊的符號標記出來，或者寫下批注，進而通過師生之間、學生之間的交流討論，探究作者描寫的鋪滿金色巴掌的水泥道的景色，體會其中情感，以完成高效閱讀。此外，在閱讀教學中，還有質疑問難法、情景再現法，等等，教師應靈活選擇，引導學生掌握閱讀方法。

（三）注重行為引導，培養學生自主閱讀習慣

小學階段是孩子良好習慣形成的關鍵期和各項能力的發展黃金期，其中最為重要的閱讀習慣，通常需要教師利用高效的閱讀教學指導來完成。小學生自主能力較弱，在閱讀中經常出現半途而廢、知難而退等情況。教師也要注重學生行為的引導，并且在學生閱讀的過程中加強約束監督。傳統的教育理念下，教師在課堂上只是進行著傳統意義上的說教，這種教育模式很容易讓學生對教師產生一種抵觸心理，所以新時代背景下的教師應當摒棄這一落后的理念，作為教師，應當以學生為主體地位，加強對于學生行為規范性的教育。第一，教師應根據學生的實際情況，要求學生每天保持一定的閱讀時間。在學校教師應努力為學生創造閱讀機會，使其在得到閱讀的滿足和產生愉悅情感體驗，引導其主動建構閱讀行為;此外，教師還應發動父母，利用家庭教育延續學生的閱讀行為。第二，教師應注重學生閱讀數量的累計。根據課程標準要求，教師為學生推薦各種經典讀物，并通過讀書討論啟發學生在閱讀中進行創造理解，不斷豐富知識，積累閱讀經驗，實現從量變到質變的飛躍。第三，教師應要求學生形成閱讀筆記。例如指導學生將那些觸動心靈的句子或篇章記錄下來，反復閱讀，促使學生在閱讀中體驗發現的快樂，從而支持學生延續閱讀行為，發展良好的閱讀習慣。