立足核心素養提升中學語文教學實效

徐其庭

摘 要：隨著當前我國社會的不斷發展進步，我國的教學事業也迎來了發展的新時期，因此，中學教育的教學目標也發生了很大的改變，在以往增加學生知識的基礎上，還要提升學生的核心素養。每個學科都會涉及學生的核心素養，語文科目也不例外，語文是中學階段學習的一個重要的科目，通過語文知識的學習，能夠有效地提高中學生的語文綜合文化素養。中學的語文老師需要重視養成中學生的優秀核心素質，革新教學理念，持續地去革新語文教學實踐的方法，同時也需要重點關注對學生自身的語文全方位能力的養成，此外還應該注重學生在語文學習知識自主學習上的培養。通過這些方式幫助學生養成一種良好的語文學習習慣，為以后的語文學習奠定基礎。

關鍵詞：核心素養背景;中學語文教學;探究

一、 引言

近年來，隨著教育理念的革新，核心素養成為中中學教育開展一個的主要教學目標。因此在中學語文教育進行的過程中，怎樣才能有效地培養學生的語文核心素養是當前廣大中學語文老師共同關注的問題。語文是中學時期學習的重要科目，受以往教學思想的影響，中學語文核心素養的培養面臨著許多的阻礙。有必要根據語文核心素養對學生后續語文學習和未來發展的意義進行深入研究，改變以往的教學思想，創新教學方法，提高中學語文核心素養培養效果。

二、 完善教學環境，讓學生產生學習興趣

中學語文教學中，老師應該改變過去的教學方法，創新新的教學方法，改變以往嚴肅的教學氣氛，讓學生擁有一個可以舒適的交流的學習環境，提升學生在實際課堂上學習的參加程度，繼而保證語文課堂實踐學習任務能夠順利進行。老師把提升學生學習熱情當作教育的根本目標，老師能夠主動地革新教育思想以及教學方式，幫助學生主動自我學習，讓學生產生學習語文的熱情，高效地提升課堂的教學水平。例如，在教授《皇帝的新裝》這一課時時，教師先讓學生從全方位感受課文，并運用自擬副標題的形式，使學生進一步探索課文的想法以及內在。在教學實踐中對學生運用分角色讀課文、話劇這一系列的表演方式，使學生更加全方位了解“皇帝”的人物特色。學生在進行分組探討以及溝通的實踐中，教師要指導他們慢慢地向實際生活進展，體會到課文中包含的人生哲理在實際生活中的直觀表現，關于皇帝這個人物作出全方位而正確的說法。緊接著教師也能為學生布置一個作業，用“一個 的皇帝”為題目寫一篇作文，有助于學生更深層次地認識知曉課文情境，也可以在這個過程中得到啟發，規避在實際生活中出現相似的愚蠢事件。他們的學習興趣也有了很大的提高，他們在學習中逐漸活躍起來，這就更有效地提高了教育質量。

三、 革新教學方法，讓學生對文章的理解更進一步

想要提升中學生的教學實效，就應該持續革新教學方式，讓中學語文老師在實際教育中滲透核心素養的培養，根據語文教材的具體內容，結合學生的實際學習情況，選擇適當的合理的教育方法，熟練掌握具體的核心素養內容，將核心素養內容融入學生的日常教學中。例如，在教授《我的叔叔于勒》這一課時時，為了讓學生更加深入理解文本，實行爭取、深層次與具有自我特性的理解，教師應該綜合教學的素材，進行一些提問，引導學生進行思考。在學生第一次查看課文之后，教師應該讓學生帶著問題再次閱讀，“課文里在描繪什么樣的事情？小說體現了人物的哪些特點？”并使學生在再次閱讀課文以后，對自己在閱讀中遇到的問題進行闡述。經過這類的教學實踐方式，有助于讓學生進一步知曉明白人物的特征，可以精準地找到根本所在，透徹地明白主題。在遇到的問題指引下，學生的想法就會變得十分清楚.繼而依據課文素材實行動腦，慢慢地把握住課文的內核和思想感情，也促進了學生核心素養持續提高。

在教育中，現代信息技術用來展示課件有關的具體視頻，綜合美妙的聲音，給學生存在感，激發學生的視聽感。然后向學生說明具體的課文內容，加深對學生課文內容的印象和理解，提升學生的全方位審美思想。讓學生擁有堅實的實際基礎，提升語言的表述水平，通過小組互助合作的形式，讓學生分成多個組，自主探索課文知識，加強學生之間的交流，以及學生在交流過程中提高自身獨立思考的能力。另外，學生可以通過課本知識學習更多的地域知識和方言。從長遠來看，學生的語言表達能力將大大提高。運用這樣的教學方式能夠讓學生產生對語言的學習熱情，提升學生關于課文理論知識的知曉程度以及把握，使學生在角色扮演中與課文人物和作家有情感上的共鳴，促進學生的思維創新意識。

四、 講課時運用豐富的情感進行教學

（一）先入為主，創設情境

在中學語文教育課堂實踐中，教育者要細心鉆研文本教材，發掘文本材料中的情感素材，創設有關的情境，在授課中加入進去，引發學生既有的生活感受與熱情，創造有趣化、實際化的教學氣氛，有助于學生在復習之中出現新的感受，完成對語文知識的內部消化、透徹與完全理解，完成對語文知識的想象性思想。教育師應運用問題情境融入、實際情境融入、角色飾演等不一樣的策略，從而激發學生的情感共性。

（二）層層遞進，深層次理解

在中學語文教育課堂實踐中，教育者要經過閱讀教學，讓學生和文本實行對話，能夠建設多種多樣的閱讀環境。比如，圖形、音頻等，直觀地進行現場影像，使學生在關于文本完成個體性格化的閱讀、感受與體會以后，增加和文本的感情融合，加大學生的熱情，做到知識知曉度和情感溝通的暢快感受。所謂入畫，就是將畫融入在具象的畫面，打開學生的思想路徑，入情就是把學生融入文本情境里，并加入每個具體的精準點實行學習與考量，入境就是讓學生身臨其境地感受和體會到文本里的情境、角色情感的改變，還可以自主地進行表述，入理就是讓學生從情明理進一步明白文本里包含的知識，并將它為自身的行動語言實踐引導，利用在學生實行自主查閱與草讀，完全利用學習方式，完成自身的提高，能夠經過每種寫作方式與小練筆的形式加強學生的語文學科素養。

（三）掌握重點，明確目標

在中學語文教學課堂實踐中，教育者能夠經過聯系事物的連接，激發學生的情感與記憶，同時還需握住文本里的關鍵點素材實行指點與教導，繼而讓學生舉一反三進一步感受文本中的想法與情感內核。