小學數學培養學生自我評價和自我反思能力的教學途徑

何麗燕

摘 要：眾所周知，學習是一種經歷。在學習過程中，只有通過經歷獲取經驗，才可以實現學習的價值。受到傳統教學的影響，大部分小學生在學習數學的時候，存在的主要問題是不會學習。要想解決此問題，教師需要引導學生自主認知、自主判斷學習，將學習經歷轉化為學習經驗。實現如此教學的主要途徑是引導學生自我評價和自我反思，發展自我評價和自我反思能力。文章以小學數學科學為例，就如何培養學生自我評價和自我反思能力進行詳細說明。

關鍵詞：小學數學;學生;自我評價;自我反思;培養途徑

學習是一種經歷，在不斷的經歷過程中，學生方可獲得經驗，實現真正學習。當前小學數學教學存在的主要問題是，學生不知道如何自主學習，沒有掌握有效的學習方法。造成如此問題的原因是，教師在課堂上，盲目地向學生灌輸知識，忽視教給學生思維方法。要想真正地引導學生學習，在實施數學教學的時候，教師要引導學生轉變傳統的思維方式。自我評價和自我反思是學生思維的主要方式，便于學生對自己的整個學習過程進行判斷和推理，從中發現學習問題，及時地彌補，并將此過程表達出來，順其自然地實現經歷向經驗的轉變，提升思維能力。基于此，筆者在組織小學數學教學的時候，為了實現有效教學，立足傳統教學不足和學生的學習特點，從以下途徑入手，培養學生自我評價和自我反思能力。

一、 營造教學氛圍，加強評價、反思體驗

在當前的小學數學教學實施過程中，受到新課改理念的影響，部分教師會圍繞教學所需，為學生創設合作學習活動，指導學生合作交流。在合作的過程中，既有生生合作，也有師生合作。且合作學習的實現，將學習的主動權還給學生，便有學生發揮主觀能動性，自我評價和自我反思。對此，在組織小學數學教學的時候，筆者也會發揮合作學習的作用，營造出輕松自由的教學氛圍，同時以小組為載體，引導學生自我評價、自我反思。

（一）學生合作中自我評價與反思

在小學合作學習實施過程中，為了保證合作學習任務的有效完成，部分教師會根據小組成員的發展情況，設定不同的學習任務。在完成這些學習任務的時候，學生會有不同的學習表現，有的學生可以積極地參與討論活動，有的學生則以消極的態度應對討論活動。如此不同的合作學習表現，就是學生進行自我評價和反思的主要內容。因此，筆者在組織小學數學教學的時候，會圍繞合作學習任務，設定詳細的合作學習評價表，引導學生自主反思自己在合作學習過程中的各種表現，如是否對所提出的任務進行了思考，是否提出了自己的看法，是否與小組成員進行了交流，在合作學習過程中獲取了哪些知識等，借此為學生清晰地反思自我，評價自己的學習行為，建立對自我學習的正確認知，同時發現合作學習過程中存在的問題，揚長補短，提升自我。

（二）師生合作中的自我評價與反思

教師和學生是數學課堂教學的雙主體，二者的互動，是課堂教學不可或缺的一部分，甚至影響著課堂教學情況。同時，師生互動情況，也為學生進行自我評價和自我反思提供了依據。比如，筆者在組織數學教學的時候，會要求學生根據筆者對他們的評價情況，進行自我評價和反思。具體地，在實施“時分秒”教學的時候，一名學生運用所學的知識制訂了時間計劃表，這是筆者沒有預想到的。于是，筆者在課堂上對這個學生的學習行為進行鼓勵。然后，要求其他學生立足筆者給出的評價，評價自我，分析自己的數學學習情況和應用情況，同時反思自己可以如何應用所學的數學知識。如此通過師生合作引導學生自我評價和反思，不僅可以使學生掌握評價和反思的主動權，還使學生有效地掌握自己的學習情況，實現有針對性的發展。

二、 搭建平臺，培養學生自我評價和反思習慣

中國著名的教育家葉圣陶先生曾說過：“教育，簡單地說，就是養成良好的學習習慣學。”學生在參與數學教學活動的時候，養成了良好的自我評價和反思習慣，自然而然地可以發展其自我評價和自我反思能力，同時也可以借助能力的發展，實現多方面的繼續發展。對此，筆者在組織小學數學教學的時候，會為學生搭建自我評價和反思平臺，輔助學生養成良好的自我評價和反思習慣。

（一）預習后的評價和反思

預習，在小學數學教學實施過程中發揮著至關重要的作用。尤其在生本教育理念指導下，先學后教教學模式的提出，要求著學生在參與課堂教學活動之前，對所要學習的知識建立感性的認知。所謂的預習，是指在組織教學活動之前，學生對課堂上將要學習的知識內容進行閱讀，能夠了解到這節課要學習哪些知識就可以了。在當前的小學生數學預習過程中，存在著如此問題：學生機械地閱讀教材，很少進行數學思考。如此問題的產生，是因為學生沒有養成良好的預習習慣。在預習過程中，學生的邊讀邊思，離不開自我評價和反思。簡單地說，自我評價和反思，為學生指出預習方向。

以“圓柱”為例，為了使學生養成良好的自我評價和反思習慣，在實施教學的過程中，筆者先圍繞這節課的內容，為學生設定了預習任務，要求學生帶著任務，走進新知，有針對性地發揮主觀能動性。在學生完成基礎任務之后，筆者還設定了評價、反思內容，要求學生思考：在此次預習過程中，自己學習到了哪些知識，存在哪些疑惑，還有哪些問題是沒有解決的。如此，不僅使學生對自己的自主學習行為進行了評價和反思，還可以使學生進一步地掌握預習情況，有針對性地參與課堂教學，便于提升課堂學習效果。

（二）課堂學習后的評價和反思

在參與課堂教學活動的過程中，學生可以積累豐富的數學知識。針對所掌握的知識，學生需要及時地進行復習和鞏固，如此才能增強記憶。也就是說，在學習了新知之后，學生需要對自己的課堂學習情況進行評價和反思，通過再一次地學習課堂內容，及時地發現學習不足，彌補學習不足，提升學習質量。由此，在實施新知教學活動之后，筆者會立足新知內容，引導學生評價、反思。

具體地，在課堂學習后的評價和反思活動實施過程中，筆者會要求學生按照發放的自我評價表，分析自己的課堂學習表現，是否認真聽課，是否思考問題，思考了哪些問題，思考結果如何？就所填表內容進行反思，發現自己的課堂學習不足，建立繼續學習計劃表。同時，筆者還立足新知內容為學生設計了練習題，要求學生運用所學解決問題，并反思，這些問題考查的知識點是什么，解決這些方法使用到的方法有哪些，進而使學生進一步地理解所學，提升課堂學習質量。