情景+問題串：指向核心素養的化學課堂教學

常秀柏

摘? 要：本文重點分析高中化學新課程教學中問題情景創設策略，結合當下高中化學課堂教學現狀，從立足于化學實驗，創設問題情景;立足于現實生活，創設問題情景;立足于社會實踐，創設問題情景;立足于生動故事，創設問題情景;立足于多媒體技術，創設問題情景;立足于小組合作，創設問題情景這幾點進行深入探索與研究，其目的在于提升高中化學課堂教學有效性，為提高高中生的化學成績與學科素養奠定良好基礎。

關鍵詞：高中化學;課堂教學;創設問題情景;策略

【中圖分類號】G633.8? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）04-0083-02

Situation + Question String： Chemistry Classroom Teaching Pointing to Core Quality

CHANG Xiubai? （No.1 Middle School of Huining County，Gansu Province，China）

【Abstract】This article focuses on the analysis of the problem scenario creation strategy in the new high school chemistry curriculum teaching，combined with the current high school chemistry classroom teaching status，from based on chemical experiments，creating problem scenarios;based on real life，creating problem scenarios;based on social practice，creating problem scenarios;Based on vivid stories，create problem scenarios;based on multimedia technology，create problem scenarios;based on group cooperation，create problem scenarios. These points are deeply explored and researched. The purpose is to improve the effectiveness of high school chemistry classroom teaching and improve high school students Laid a good foundation for his chemistry achievements and subject literacy.

【Keywords】 High school chemistry;Classroom teaching;Creating problem scenarios;Strategies

在核心素養背景下，加強問題情景創設既能幫助高中生深入理解化學知識，還能激發高中生學習化學知識的積極性，提高自主探究能力。因此，在高中化學教學實踐中，教師應重視問題情景創設，通過結合學生學情，引入現代教學理念和目標，創設問題情景，培養學生化學學科素養，為高中生取得理想的化學成績提供有利條件。以下主要內容為高中化學新課程教學中問題情景創設策略。

1.立足于化學實驗，創設問題情景

材料是高中生首先要學習的化學知識，教師應引導學生從化學的方面分析物質的分子形式。在對材料的分子形式進行解釋時，教師要注意化學模型應用中的分子結構其實是一個三維空間。在教學實踐中科學采用教學方法，讓學生系統的掌握分子狀態。運用現代教學工具來向學生解釋物質的內部結構，顯示不同材料的周圍狀態，基于此，學生才能更好的掌握化學知識。高中化學需要記憶的化學方程式比較多，而準確的記憶化學方程式成為了學生學習化學知識的重要部分。采用化學方程式來對化學實驗進行研究，每個化學方程式其實都是物質間的反應，均有自己的特點，獨特的現象。在對化學方程式進行解釋時，教師應注意和化學實驗有機結合，因為化學課程是一門以實驗為基礎的課程。化學實驗能夠直觀展示化學內容，教師應結合學生的具體情況和思維水平設置問題，引導學生對問題進行分析和解決。比如，在教授“金屬的化學性質”時，教師可以設計如何用水點燃棉花的問題，此時，絕大多數的學生想在棉花上加一點鈉，教師可以帶領學生進行實驗操作，在棉花上包一些過氧化鈉，然后滴上水滴，以促使學生深思。在此過程中，教師把酚酞加入水與過氧化鈉的混合物之中，發現液體變成紅色，一段時間后顏色消失。此時，教師可以設置一個問題激發學生思考，比如出現此種現象的原因，通過團隊合作的方式找到問題的答案，如此能夠加深學生對化學知識的理解與掌握。另外，此種方式能夠調動學生學習的主觀能動性，幫助學生發展觀察能力，讓其具備獨立優化問題的能力。

2.立足于現實生活，創設問題情景

化學是一門和現實生活息息相關的學科。所以，在教學實踐中，教師可以結合學生比較熟悉的是生活場景創設問題情景，讓學生對化學內容有一個真正的認識。和現實的緊密聯系讓學生可以深入分析問題。在此過程中，學生的學習熱情也得到了很好的調動，其在問題解決后能產生強烈的成就感。比如，在教授二氧化硫和硫化氫時，教師在引入這兩種氣體的同時添加一些趣味場景。比如，在對二氧化硫和硫化氫的物理屬性進行探究時，教師可以向學生說一個真實現象，某一年的十二月，我國的一個地方出現了井噴事件，這時諸多硫化氫氣體遭泄漏。若是你是其中的工作人員，你會怎樣自救呢？此時，學生會結合硫化氫的物體特點選擇跑到高處，盡管有同學說錯，教師也不要立即批評，引導其和其他同學交流和辯論。如此教學模式既能營造良好的課堂氛圍，還能加深學生對硫化氫物理特性的記憶，實現既定的教學目標。

3.立足于社會實踐，創設問題情景

眾所周知，化學知識只有和學生的社會經驗有聯系，學生才會更好的移植和吸收。所以，教師教學一定要關注真實情況，只有使學生處于此種狀況下獲取技能與知識，才可以更加深入的理解與掌握，并正確的運用。基于此，教師在教學實踐中要合理運用各種生活情景，如化學現象圖、環境問題報告等，作為主題活動的開展素材，使學生通過參與課堂活動形成良好的價值觀。比如，在教授金屬鈉時，教師可以向學生提出幾個問題，幫助學生進一步理知識。之前廣州珠江段有神秘東西出現，其是由裝有金屬鈉的金屬桶構成，報道稱有三個已爆炸，其他正在搶救，其爆炸會有白煙產生，且在水面上吸收黃色火焰，之后發出巨響，產生蘑菇形狀的水柱。教師可以針對這一現象對學生進行提問，這個東西是什么，為什么能夠爆炸，還能產生白色的白煙？之后讓學生自行研究，找到問題的答案，教師則在一旁做好引導工作，在學生瓶頸時及時點撥，以免影響學生的研究興趣，阻礙課堂活動順利開展。

4.立足于生動故事，創設問題情景

興趣是學生學習最好的老師，若想讓學生更加認真的學習，教師可以為學生營造良好的學習環境，如此學生才可以更主動的參與課堂活動。比如，在教授維生素這一內容時，教師可以立足于生動故事，創設問題情景。在很久以前，橫穿大洋的船只并沒有冷藏設施，所以所帶的食物多半都是餅干與面包，船只上的工作人員常常一年或者是兩年吃不到新鮮的水果與蔬菜，結果導致眾多工作人員常常生病，且身體十分虛弱，一旦生病身上的顏色就會加深，出現藍色斑點或者是牙齦出血的現象。諸多船員死于此種病癥，探險家哥倫布的船只上也出現了此種病癥，但是非常幸運，他們住在一個小島上，食用了一些野果，調整了他們的身體狀態，并產生了果腹感，經過一段時間后船員都恢復了正常，問學生為什么會出現此種情況，他們患了什么病？學生查閱資料發現，因為船員長時間不食用蔬菜和水果，導致他們身體缺失維生素，致使機能失衡，危害身體健康。此種問題情景的創設，不但幫助學生更好的理解化學知識，還能向學生普及更多生活常識，一舉兩得。

5.立足于多媒體技術，創設問題情景

在高中化學教學中創設問題情景，還能應用多媒體技術展示出來。在教學前結合教學目標與內容設計課件，收集與本節課有關的影像資料，并進行分類處理，通過直觀的教學方法加強學生對化學知識的理解與掌握;另外教師在向學生展示課件內容并提出問題，幫助學生吸收和問題相關的化學知識。例如，在教授“影響化學反應速率的因素”這一課時，教師可以利用多媒體設備將問題導入到課堂。結合教學內容分析影響化學反應速率的因素，結合課本內列舉的溫度、濃度以及壓強等影響因素整理課件資源。拿壓強影響反應速率來講，教師可以利用多媒體設備向學生展示相關反應過程，觀察相同定量的氣體受不同壓強影響的實際反應速率，之后提問學生，壓強和反應速率之間有什么關系。此時學生通過回憶多媒體展示的直觀動畫會發現，壓強越大反應速率越快，兩者屬于正比例關系。通過立足于多媒體技術，創設問題情景，能夠引發學生深思影響反應速率的因素，結合壓強問題的拓展，學生還會思考反應速率和反應物的活化分子和分子總數等因素有關;學生通過此種多方面思考問題來加深對知識的理解與記憶。

6.立足于小組合作，創設問題情景

教師在創設問題情景時，可以構建學習小組進一步研究問題，確保問題情景教學的實效性。在開展小組教學時，教師可以為每個小組安排一個任務，讓組員一同研究找到問題的答案。如此組員便會主動溝通，一同分析問題，在此過程中確保了學生學習的主觀能動性，提高了學生主動研究問題的能力，可以幫助學生進一步學習與思考。例如，在教授“弱電解質的電離”這一內容時，教師可以對不同的小組展開不同的教學提問，尊重學生個體化差異。結合水的離子積設計問題，Kw的含義為一定溫度下水中氫離子與氫氧根離子濃度的乘積，教師在布置問題時，可以結合此內容進行，如給甲組布置的問題是，在水內添加強堿或者是強酸以后，水的離子積有沒有發生改變，是如何改變的？結合該問題組員會依據自身所學的知識展開研究，之后參考其他組員得出的結論再進行深思，把研究結果上報給老師以后，教師則對學生進行點撥和講解。給乙組學生布置的問題是，溫度提升，水的離子積會不會發生改變，怎樣改變的？結合該問題，乙組學生也會展開相關研究，在遇見問題時其他組員會進行提醒，最終把正確的結果上報給老師。此種的問題情景訓練及引導，既能確保高中化學課堂教學有效性，還能鍛煉學生自主研究能力，提升學生化學學習水平，進而考出更好的成績。

7.結語

綜上分析，高中化學教師在創設問題情景時，可以從不同的方面對學生進行細致教學，如創設實驗情景向學生展開提問，能夠促使學生深思;創設故事情境向學生展開提問，能夠激發學生興學習趣;創設多媒體情景向學生展開提問，能夠幫助學生直觀了解知識;創設小組情景向學生展開提問，能夠鍛煉學生的自主探究能力，等等。如此從不同的方面深入問題情景的研究，能夠切實推動高中化學教學水平提升。

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