翻轉課堂教學模式在小學德育課中的運用研究

賈利平

摘 要：翻轉課堂能夠幫助學生更好地獲取知識，提升學生的主觀能動性，鼓勵學生主動實現知識內化。因此在小學德育教育中，部分教師主動著眼于翻轉課堂教學模式的踐行要求，開辟全新的教學模式。文章結合翻轉課堂的具體內涵及意義，了解在小學德育教育中翻轉課堂模式的應用要求及策略，分析翻轉課堂在實踐應用中所面臨的各類挑戰，進而提出有效的應對策略及方法。

關鍵詞：翻轉課堂;教學模式;小學德育課;運用研究

一、 引言

傳統的小學德育教學直接以知識傳遞為中心，教師的課堂教學占據主要地位。教師所采取的教學方法和模式比較單一，學生自主感悟和體驗的機會較少，因此部分學生缺乏主觀能動性和參與積極性，難以主動學習不同的德育思想，個人的行動程度不深。有的學者積極嘗試翻轉課堂，將翻轉課堂與德育教育相融合。通過最終的教學效果分析不難發現，翻轉課堂有益于學生獨立學習能力的培養。學生可以實現自主合作和創新，個人創新能力和合作能力得到了有效的鍛煉，同時部分學生能夠在教師的指導下樹立正確的人生三觀。

二、 翻轉課堂

翻轉課堂正式誕生于2007年的美國，美國的高中教師直接將課程內容錄制成視頻，然后放在網絡中共享。學生可以直接在家中觀看學習視頻，然后在課堂中高效完成作業。教師會利用課堂教學時間，結合學生在自主學習中所遇到的問題進行講解，在這樣的背景，翻轉課堂正式誕生。作為一種正式的教學模式，翻轉課堂備受關注，教師主動利用這種教學方法調動學生積極性，提升學生學習成績。目前，翻轉課堂受到了學生家長和教師的肯定及好評，翻轉課堂以教師簡單錄制教學視頻為中心，然后上傳到網絡中，學生可以利用電腦、手機進行觀看和鞏固學習，不受時間和空間的束縛，這一點能夠充分體現學生自主學習的價值及作用。

學生可以與教師在課堂之中分享個人的心得，教師則可以針對性地指導學生，幫助學生答疑解惑，這一點能夠增加教師的指導時間，保障不同能力和不同水平的學生都能夠受到教師的指導及幫助。許多學生參與積極性較高，能夠在教師的指導和點撥下主動參與不同的討論活動，個人的邏輯思維能力得到了良好的鍛煉和提升。

三、 翻轉課堂的意義

首先，翻轉課堂的教學效果非常明顯，能夠實現學生的中心地位，不再以教師的教學為中心，而是將學生作為主體，圍繞學生精心設計教學環節，確保教學內容符合學生的個性化發展要求。教師不再采取單獨授課的形式與學生面對面的交流，學生的學習途徑越來越豐富及多元。其次，教師實現了角色轉變，開始主動引導學生和鼓勵學生，扮演好引導者和啟發者的角色，通過強化問題導向來高效解決問題，進一步提升學生的綜合素質。最后，翻轉課堂有益于培養學生的自主性，將學生的合作學習和自主學習相結合，學生在課堂中可以主動分享個人的學習心得。另外，通過師生互動及交流，學生的言語表達能力、溝通能力和邏輯思維能力提升速度非?？焖?，能夠掌握適合自己的學習策略及技巧。

四、 翻轉課堂在小學德育教學中的應用

綜合上文的簡單論述和分析不難發現，在小學德育教學改革中，翻轉課堂的應用勢在必行。翻轉課堂是小學德育教學改革的必經之路和必然趨勢，小學德育教師需要注重不同教學元素的分析，找準翻轉課堂的突破口和切入點，從整體上提升德育教育質量和水準。為了實現翻轉課堂在小學德育教育中的全面滲透，教師需要注重不同教學環節之間的聯系，做好充分的準備工作，積極構建高效課堂，落實后期的教學鞏固環節，加強對學生的綜合評價及肯定。

（一）課前準備

課前準備工作不容忽略，其中教學設計是重點，教學設計能夠更好地指導教師，開展形式多樣的教學活動。為了教學活動指明道路，教師需要關注教案的精心設計。教學設計的質量直接影響著最終的教學質量和成效，教師需要結合學生的學習能動性，保障教學設計的質量及水準。對于翻轉課堂來說，教學設計主要以微課為主體，這一點是課堂教學的核心所在，教師需要合理控制微課時間，以10分鐘以內為主，提煉出其中的知識點，確保故事教學，案例教學的有效融入，提升整個課堂教學的交互性和開放性。學生可以在情境感知的過程中實現自由發散和主動分析。

為了調動學生的能動性，教師還需要設置與學生生活實際聯系比較緊密的測試和提問，真正實現微課與學生自主實踐之間的緊密聯系，確保學生在網絡平臺主動吸收知識，展示自己的薄弱之處，提出自己的疑問。在課堂組織與設計時，教師可以將學生劃分為不同的討論小組，鼓勵小組成員分享各自的學習成果。教師則需要結合學生的問題，采取角色扮演的形式鼓勵學生親身體驗，培養學生良好的團隊合作意識和精神。部分學生能夠在教師的指導下主動分析討論，說出個人的意見和看法。為了集中學生的注意力，加強對學生的引導，教師還需要讓每一個小組挑選出一名代表，讓代表在講臺中匯報討論結果。在完成這一教學環節后，教師可以鼓勵學生自主分析和總結，最終完成問題的解答工作。

（二）教學實施

演示PPT的應用最為關鍵，教師可以將案例教學融入其中，然后利用現代視頻制作技術錄制微課視頻，確保語言流暢，銜接自然，講解清晰易懂，只有這樣才能夠降低學生理解難度。首先，教師可以將提前錄制好的微課發布在班級群中，然后設置與微課相關的問題，學生可以直接在班級群中下載微課，在手機和電腦中自行觀看。很多學生的主動學習積極性較高，能夠在自主分析的過程中對教師預留的問題進行主動分析，個人的學習經驗得到了有效的積累，同時能夠留下深刻的印象。學生會遇到許多不同的問題，在課外學習的過程中主動記錄下自己理解不到位的地方，然后利用線上平臺與教師進行互動及提問。

其次，教師在引導學生自主討論時還需要幫助學生實現互相答疑解惑，營造自由寬松的課堂學習氛圍。在組織課堂教學活動時，教師還需要讓學生先說出各自的心得體會，然后鼓勵學生分享自己在網絡平臺中所搜集到的各種學習資料，讓學生大膽鼓勵學生大膽說出個人的問題，通過角色扮演和小組討論，鼓勵學生身臨其境進行感知，加深學生的領悟和體會，讓學生留下深刻的印象。最后，教師需要采取行之有效的教學策略，幫助學生高效解決問題的，拍照錄制小視頻，寫下自己的心得體會，這一點對鞏固學生的知識成果有明顯的作用。