淺談小學多文本閱讀課堂教學實踐操作的策略

黃玲

摘 要：多文本閱讀教學，是指在教師的引導下，師生圍繞議題進行共同閱讀、討論，通過多視角的讀議實踐，達成一定的共同認知，提升閱讀能力和思考能力的閱讀教學過程。巧設議題，精選文本;不同方式，呈現文本;滲透策略，提升能力。學生一般經歷“自讀、共議、共享、達成共識”的學習流程，學生真正成為課堂學習的主人，在比較性閱讀中，在質疑與發現中達成共識，完成建構，從而促進學生語文核心素養的提高。

關鍵詞：多文本閱讀 課堂教學 策略

一、巧設議題 精選文本

文本的選擇和組合是多文本閱讀教學的一個關鍵環節。多文本閱讀要根據學生的認知特點及多文本閱讀文本的關聯性（文體、作者、表達方式、閱讀策略、人文主題等）組織文本。多文本閱讀所選的一組文章，要具有“同類”的特點，也要能多側面、多形式地呈現出“異質”的特點。多文本由聯系點可以衍生出組文的一個或幾個中心議題。議題要適合小學生已有的知識儲備，要具有可討論性、開放性，促進發散思維、創新能力、多元價值的形成。

教學時學生圍繞中心議題快速閱讀文本并進行基本的概括歸納、分析比較，在繁多的文本信息中提取和篩選有效的信息進行質疑討論，形成自己的觀點，提高認知能力，提升語文素養。

低年級以“猜猜我是誰”為議題的多文本閱讀課，選取《螃蟹》《鼓》《啄木鳥》《蝸牛》等幾首詩歌，設計中心議題：怎樣猜？猜的依據？你猜的妙招？讓學生討論交流之后，教師順勢點撥：為什么我們能夠猜出謎底，就是因為作者用文字說出了事物的顏色、樣子、動作、聲音、作用等特點。這樣學生頭腦中就會有一個初步的認識：只有抓住事物的特點才能讓別人聽得清楚、想得明白。

統編教材中每一單元都是雙線組元，人文主題非常明顯。六年級上冊第六單元的主題是“珍愛我們的家園”，教材把關于珍愛家園的幾篇文章《只有一個地球》《三黑和土地》《青山不老》《在希望的田野上》放在一起，我們可以以“珍愛我們的家園”為議題，補充一些課外的文本，比如《瑞士人的環保》《大自然的迷局》《留下一片綠洲》等，引導學生在對比中思考：我們的家園是什么樣的？應該怎樣珍愛家園？在多文本閱讀中思考人應該如何與自然和諧相處。

議題為“遇見百變的狼”的多文本閱讀教學中，選取的文本是《會搖尾巴的狼》《狼》《母狼的智慧》《鹿和狼》。讓學生利用閱讀單，用默讀、跳讀、快速瀏覽的方法從文中提取信息，梳理文章主要內容，了解不同文本中狼的特點。通過對比閱讀，了解狼的多面性，學會用辯證的思維全面地看待問題。

二、不同方式 呈現文本

1.先讀一篇習方法，再讀多篇練能力

統編教材三年級下冊第二單元的單元主題是“寓言故事”，本單元的語文要素是：讀寓言故事，明白其中的道理。《守株待兔》是第二單元第一篇精讀課文。這是一則有意思的小古文，表現了宋國農夫的愚蠢可笑。為了學生能更多地接觸小古文，初步掌握閱讀小古文的方法，就可以進行議題為《小古文中明道理》的多文本閱讀教學。閱讀《守株待兔》總結讀懂文言文的方法，拓展閱讀《鄭人買履》《掩耳盜鈴》，進行小古文閱讀強化訓練，并了解文中寓意。

在“關鍵句中找觀點”的多文本閱讀教學中，先讓學生讀第一個文本《瑞士人的環保》。讓學生尋找關鍵句——“瑞士人環保意識深入人心，瑞士人對環境的自覺愛護意識已深入到他們的骨髓里。”這句話既是關鍵句，也是文章的觀點，讓學生明白觀點就在關鍵句里。再讓學生用抓關鍵句的方法讀《海岸地貌是怎樣形成的》和《瓦爾登湖》這兩篇文章，思考這兩篇文章表達的觀點。進而明白：讀一篇文章，找到關鍵句就可以了解作者寫這篇文章的目的。

2.先讀一組再讀一組，比較分析有所悟

低年級多文本閱讀教學中，要發現兒歌、繪本等文本材料表達方式的秘密，可運用這種呈現方式。學生在多個文本共讀中進行思考，有利于提高學生的綜合分析能力。

3.初讀幾篇后重讀統整，不斷提高思辨能力

充分利用文本對學生進行聽說讀寫的語文實踐，讓學生在反復閱讀中提高思辨能力。以“勇氣是什么”的多文本閱讀課，先讓學生讀一篇兒童詩《夜色》，接著讀《魔奇魔奇樹》《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》。初步了解內容后再重讀這三篇文章，思考：他們有沒有就這樣一直害怕下去，如果沒有，說說是從文章的哪些地方感受到的，思考“他們是怎樣變得不怕了”，進而明白勇氣到底指什么。

三、滲透策略 提升能力

1.在進行多文本閱讀時，要引導學生去嘗試多種多樣的方式閱讀。例如，精讀、略讀、瀏覽、跳讀等方式，訓練學生默讀、快速瀏覽等能力。

在“細節描寫的魅力”為議題的多文本閱讀教學中，選取了《狼牙山五壯士》《我的戰友邱少云》《諾貝爾》《挑山工》四篇文章。四篇文章有一個共同點，都有精彩的細節描寫。通過這些細節描寫推動了情節的發展，表現了人物的精神面貌和性格特點。 在閱讀中精讀一段，體會細節之妙，再自主運用略讀、瀏覽、跳讀等方式閱讀選文材料，揣摩細節描寫對情節的發展、人物精神表達的作用，體會細節描寫的魅力。

2.“還讀于生”，鼓勵質疑、討論。多文本閱讀一定要給學生充分的時間閱讀，要讓學生在默讀自悟中思考，在每個材料閱讀后，圍繞議題質疑討論、思考，形成自己的觀點。

3.問題設計以閱讀整體為基礎，問題要有可比性。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較等。學生在比較閱讀中發現問題，進行集體建構，達成共識。

同一題材但是觀點、情感、表達方式并不一定相同。如果不把多個文本放在一起，這種差異學生是不容易發現的。關于“過年”這個題材，老舍的《北京的春節》是熱鬧的年，而梁實秋的《過年》確是沒有興致的感覺。發現不同之后，要引導學生進一步查閱資料，找到背后的原因。同一題材文本出現差異，是因為每個作者的經歷、觀點、表達方式不同。學生要能運用“比異”這種閱讀策略來發現這些不同。

《江上》《山中問答》《桃花溪》《次北固山下》，這四首詩中都提到了山水。在以“古詩中的山水”為議題的多文本閱讀教學中，讓學生用查找資料理解、比較閱讀等學習古詩的方法，初步體會古詩詞中典故的妙用。運用表格對比閱讀，體會“山有情”“水有情”，遠的是山，近的是水，心中是一幅山水相映的風景畫，古人用詩歌把自己心中的風景描繪出來，進而體會到詩歌是表達感情的高級方式。

無論何種形式的多文本閱讀教學，目的都是為了提高學生的語文素養和認知水平。多文本閱讀立足課內、溝通課外，要實現學生閱讀的立體化、多元化，在選取文本時更要做到以“本”為本。“本”就是《語文課程標準》和教材文本。教師要熟悉和掌握《語文課程標準》中對各學段的具體要求，領會教材編寫順序和各年級的閱讀梯度，做到組文時有章可循、有據可依，既不脫綱又不超綱。要遵循低年級以繪本、兒歌、童謠為主，中年級以簡短的童話、神話故事為主，高年級以古典詩詞、經典名著為主的組文原則。

多文本閱讀教學，學生經歷“自讀、共議、共享、達成共識”的學習流程，學生真正成為課堂學習的主人，在比較性閱讀中，在質疑與發現中達成共識，完成建構，從而促進學生語文核心素養的提高。

參考文獻：

[1] 張曉飛《小學語文教學中的多文本閱讀教學策略初探》《文理導航（教育研究與實踐）》2016年第7期。

[2] 于文玲《小學語文“多文本閱讀”實踐研究》，《基礎教育論壇》2019年第06期。

[3] 蔣軍晶《讓學生學會閱讀—群文閱讀這樣做》，中國人民大學出版社，2016年7月。

（本文系2020年度河南省基礎教育教學研究項目“小學多文本閱讀課堂教學實踐研究”研究成果，課題編號：JCJYC20020311）