高中政治活動型課堂構建策略探究

唐麗

摘 要：構建高中政治活動型課堂，可以有效提升高中政治教學有效性，培育學生的思想政治學科核心素養。教師應樹立“以生為本”教學理念，并切實落實到課堂教學中;在深入挖掘教材內容的基礎上，融入時政材料，創設有效情景;積極改變教學方式，多采用議題式教學方法，構建高中政治活動型課堂，提高教學的時效性，落實“立德樹人”的根本教學目標。

關鍵詞：活動型課堂 高中政治 構建策略

《普通高中政治課程標準（2017年版）》提出高中思想政治課教學要“課程內容活動化”“活動內容課程化”，從而培育高中學生的思想政治學科核心素養。但是，由于新教材教學內容方面的變化，以及對新課程標準并未真正理解，部分教師在教學中仍舊采用傳統教學方法，不僅影響了學生對政治課程的學習積極性，同時也影響了學生學科核心素養能力的培育?；诖耍疚膶Ω咧姓位顒有驼n堂的構建策略進行了探討。

一、目前高中政治教學中存在的問題

1.學生的參與度不高，主體地位不強

部分教師在高中政治教學中仍沿用傳統的教學模式，課堂的設置并不能夠從根本上考慮學生的想法與需求，只是把學生當作聽課的對象，學生對于課堂知識只是被動接受，因而導致學生的課堂參與積極性不高，直接影響到課堂教學的時效性。

2.教師的教學方法陳舊

部分教師仍采用灌輸的方式，在日常教學中給學生羅列知識點、劃重點，然后讓學生開始背書。這樣的教學方式讓學生很被動，而且效率也不高，知識是記住了，當遇到問題的時候就不能有效地解決，成績也很難提高，更不用提“立德樹人”的根本教學目標了。

3.課堂教學內容單調

教師在課堂上所教授的內容過于單調，只局限于課本中的知識，并沒有拓展與延伸。對于課本上具體的知識點學生能夠背誦下來，對于簡單的一問一答的題目，能夠知道問題的答案是什么，卻不能夠將所學的知識聯系實際生活進行運用，不知道怎么把這些知識運用到實踐中去。長此以往，學生一直處于被動狀態，他們整節課都在接受教師滔滔不絕的講課，沒有思考的意識，都是在死記硬背，在機械地記憶，以至學生的學習主體意識丟失，同時也背離了教學的目的和初衷。

二、構建高中政治活動型課堂的有效策略

1.樹立“以生為本”教學理念，并落實到課堂教學中

首先，讓學生做學習的主人。教師不能強行的灌輸，而是應該打開學生主動學習的大門，讓學生主動學習、自主學習，激發學生探索的信心和熱情。根據金字塔學習理論，傳統的“聽講”方式，學習效果只有5%，學習效果在50%以上的都是團隊學習、主動學習和參與學習。課堂應該是思考、發現、探究以及認知建構的場所，教師只有轉變以往的傳統教學理念，才能促進學生政治學習的真正發生。

其次，讓學生做思考的主人。學生是主體，教師是主導。主導作用體現在：設置合理的問題，引導思維;討論出現混亂時，維持好班級秩序;學生討論中斷時，及時點撥，拓寬思路;討論出現偏題跑題時，及時糾正，從而讓學生在自學、探究和討論的過程中深化對知識的認識與理解。

再者，讓學生做對話的主人?；顒有驼n堂就是對話的課堂。在課堂的學習過程中，有自主學習的環節，有小組合作探究的環節，有釋疑解疑的環節，這些環節都可以充分表達自己的觀點與思想?；顒有驼n堂不是教師的獨角戲，而是師生共同的大合唱。教師應采用多種方式鼓勵學生要敢于、善于表達自己的觀點，運用恰當的語言準確地表達自己的思想，這樣的課堂才是有效的課堂，才是生動的課堂。

2.深入挖掘教材內容，融入時政材料，創設有效情景

以江蘇省2021年新高考適應性考試政治試卷為例，客觀題共有14題，其中第1題的材料是2020年的“十四五”規劃;第2題的材料是杭黔兩地攜手、交融與協作;第4題的材料是2020年政府公布的《不可靠實體清單規定》;第5題材料是京津冀、長三角和粵港澳大灣區的戰略發展理念;第6題材料是互聯網與電商;主觀題共有5個大題，其中第16題的材料是新能源產業政策;第18題材料是“十四五”規劃和二〇三五年遠景目標。統觀以上所選取的情境或者材料都是最新的時政，這也正是契合了思政課的課標要求“高中政治課程緊密結合社會實踐，講授馬克思主義基本原理，特別是馬克思主義中國化的最新成果”“本課程力求構建學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切相結合的活動型課程”。

基于此，教師在課堂教學中要時刻關注時政熱點，比如：建黨100周年，四史教育，脫貧攻堅，兩個雙循環，“十四五”規劃，長江經濟帶，五育并舉，抗美援朝精神，抗疫精神，勞模精神，工匠精神，三牛精神，四個自信，人類命運共同體，萬眾創新等等。這就對教師提出了更高的要求，教師要充分利用網絡，精心選取恰當的時政材料融入課堂，創設有效情境。

3.改變教學方式，采用議題式教學方法

活動型課堂最主要的實施途徑是采用議題式教學方法，同時，議題式教學也是新課程標準的亮點?！缎抡n標》要求“圍繞議題，設計活動型學科課程的教學”，因此，教師要充分利用議題開展教學、打造高效課堂。

首先，選取合適的議題。議題不是問題，“議題，既包含學科課程的具體內容，有展示價值判斷的基本觀點;又具有開放性、引領性，體現教學重點，針對學習難點。”綜上，議題要具有統領性、思辨性和開放性。例如，在講到第九課《社會主義市場經濟》第一框《市場配置資源》一節時，圍繞經濟活動的“兩只手”，設計是什么、為什么、怎么辦三個問題，通過為什么“兩只手‘優于一只手”這一議題來引導教學。在學習唯物主義與唯心主義時，以“穿越時空的哲學訪談”為總議題，以“我是誰？”為主線，圍繞情景和問題將總議題分解為三個分議題，分別是訪談第一站“我可能是誰”，訪談第二站“我應該是誰”，訪談第三站“重要的不是我是誰，而是我應該作為誰”。

其次，合理設置問題?；顒有驼n堂圍繞某個議題展開，要解決這個議題就需要設置不同層次的問題，以細化和深化對該問題的認識?？梢杂蓽\入深設置“基礎問題、拓展問題和探究問題”，讓學生的活動有任務、有目的、有要求，避免大而化之，背離活動的初衷。例如，在執教《哲學的基本問題》一課時，通過講故事《沙灘上的石頭》設置問題：他們在爭論什么？爭論的問題反映了思維和存在什么關系？再講故事《黑洞之謎》設置問題：人能不能正確認識這個世界？這又反映了思維和存在什么關系？通過上面的兩個故事引導學生得出結論，哲學的基本問題是什么以及包含哪兩方面內容。

再者，做好結論生成。我們致力于進行教學改革的目的是學以致用，是將課堂上所掌握的知識、所培養的能力運用到實踐中去?！案咧兴枷胝握n程是落實‘立德樹人根本任務的關鍵課程，以培育社會主義核心價值觀為目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程?！边@是課程標準對于政治課程性質的定位，這就要求教師在課堂上所教授的知識不僅僅是應付考試，多得三兩分，而是要培養具有科學精神、法制意識、公共參與精神的社會主義合格建設者和接班人。例如，在執教《追求智慧的學問》一節時，“哲學到底有沒有用？哲學到底有什么用？”有的學生認為“學完哲學我仍然不會游泳，哲學有用嗎？”通過課程的學習，讓學生明白哲學如水，潤物無聲，哲學的“大用”恰恰是看不見、摸不著的，看似無用，其實正是有大用，哲學就是一門給人智慧、使人聰明的學問，是指導人們生活得更好的藝術。在執教《意識的作用》一節時，通過課程學習讓學生樹立科學的世界觀，堅持從實際出發，實事求是，尊重客觀規律，以此方法來指導以后的學習、工作和生活。

活動型課堂、議題式教學都是新生事物，我們對其認識也必然會經歷一個由淺入深的過程，只有在實踐中不斷地研究，在研究中不斷地改進，方能提高教學的實效性，落實“立德樹人”的根本教學任務。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》，人民教育出版社。

[2] 紀明月《高中思想政治教學議題及其實施策略研究》，安徽師范大學，2019年。

[3] 邢榮娟《高中生思想政治學科核心素養的培育研究》，湖南師范大學，2017年。

[4] 陳航波《素養為主導、議題為紐帶、活動為依托——對活動型學科課程教學設計的幾點思考》，《教學月刊·中學版（政治教學）》2018年第4期。