談核心素養要求下的歷史教學

孫新燕

摘 要：歷史是一門非常重要的學科，通過學習歷史知識能夠有效地培養學生的核心素養。在新課程改革背景下，教師需要引導學生學會適應社會發展的技能，要能夠塑造學生良好的個性品質，要從多個方面來培養學生。而歷史教師在教學的過程中也肩負著培養學生核心素養的責任。每一個歷史教師都需要去思考如何通過有效的教學策略，通過歷史學科教學來培養學生的核心素養，促進學生的全面發展與進步。本文就針對這一話題展開討論。

關鍵詞：核心素養 歷史教學 教學策略

核心素養的培養需要落實在教學的方方面面。就歷史學科而言，教師在教學的過程中不能僅僅進行歷史知識的講解，而要重視對學生能力的提升，要能夠通過有效的教學，塑造學生良好的個性品質。因此，在進行歷史教學的過程中，教師就需要和學生進行有效的交流和溝通，了解學生的學習特點，結合學生的身心發展規律，在具體教學過程中對教材進行深入的研究，有效地培養學生的核心素養。但是，從當前的教學實踐來看，歷史學科教學中對于學生核心素養的培養力度不夠，因此，探究核心素養下的歷史教學策略是非常有必要的。

一、真正確立學生的主體地位

新課程改革要求教師在教學的過程中要堅持以學生為主體的教學理念。這主要是因為從當前的教學實踐來看，很多教師在教學的過程中依然受到了傳統教學觀念的一些負面的影響。在教學的過程中，教師往往習慣于以自己的講解為主。由于教師講解的時間比較長，學生只能被動接受知識。這樣，學生對于知識的掌握就不夠扎實，學習的效果不佳，知識的學習往往也只是淺嘗輒止。這也間接地導致學生對于歷史學科的興趣不高，整個課堂教學的效率得不到有效的提升。因此，歷史教師在教學過程中就需要看到傳統教學觀念當中所存在的問題，要能夠真正堅持以學生為主體的教學理念。教師不僅要認識學生主體地位，了解學生，分析學生的特點，還需要尊重學生主體，讓學生能夠更好地參與到歷史課堂學習當中。除此之外，教師還需要有目標、有計劃、有針對性地去發展學生主體。這樣，學生的主體地位才能夠真正得以體現。

1.認識學生主體

教師在教學的過程中需要轉變傳統的教學模式。在歷史學科教學過程中，教師需要多和學生進行交流和溝通，了解學生在學習過程中真實的需求，要給學生適當的引導，要能夠引導學生主動的進行學，而不是一味地提高自身教的能力。教師應該成為教學的領導者，成為學生學習的引導者。在具體教學的過程中，打破教材的束縛，要能夠結合學生的實際需求進行教學內容的調整，進行課程的重組，按照學生的實際情況來展開教學。只有這樣，整個教學內容才是靈活的，能夠適應學生發展需求的。也只有認識了學生主體，教師在教學過程中才能更好地確立教學目標，把握教學的重難點，靈活地進行教學方法和教學環節的調整。

2.尊重學生主體

在歷史教學過程中，教師要在師生之間和學生之間營造平等和諧的民主學習氛圍。教師應該放下架子，平等對待學生，給學生更多的鼓勵、尊重和信任。教師和學生應該是合作伙伴。尊重主體，在課堂上要注意學生基礎、智力、興趣愛好的差異，讓他們參與教學活動。在教學過程中，要關注不同層次的學生，調動學生的學習積極性，讓所有學生在不同的基礎上取得不同程度的成功，從而激發學生的自信心和學習興趣。

3.發展學生的學科興趣。教師需要探索一種適合學生主觀學習的教學模式。“以教為主”的教學模式是傳統教學理念和教學習慣的體現，在核心素養下，我們必須改變之前的教學模式，積極探索和嘗試體現學生主體性學習的教學模式，培養學生分析問題、總結問題、解決問題的能力，培養學生的創新能力。

二、在學科教學中進行德育的有效滲透

德育是培養學生核心素養的一個關鍵的因素。

1.利用教材內容進行德育

歷史教科書中有許多愛國主義教育材料，例如，教科書描述了紅軍在長征中的革命英雄主義和革命樂觀主義，五四時期青年學生的愛國主義描寫等，這些革命精神使學生受到生動的革命傳統教育，激發了他們獻身祖國的愛國情懷。教師應結合青少年思維活躍的特點，充分利用教材中的典型例子，培養學生的民族自豪感、自尊心和自信心。讓他們潛移默化地接受愛國主義教育，增強熱愛祖國和社會主義的信心。

2.利用歷史文物進行德育

因為文物生動、形象、直觀、真實可信，學生容易接受和理解，所以組織學生參觀本地的文物博物館，通過上網查找和課本內容有關的歷史文物古跡等活動，使學生的思想受到陶冶，潛移默化地接受愛國主義教育。

3.利用教具進行德育

使用教具往往是生動的思想教育課，例如：講解中華民族的偉大成就，可以向學生展示地動儀、水排、水車、長城、秦俑等模型，讓他們親眼看到祖先的發明創造，會讓學生產生強烈的民族自豪感;說起帝國主義侵華，可以給學生看南京大屠殺和旅順大屠殺的畫面，學生將受到深刻的教育，他們對侵略者的仇恨和對祖國的熱愛將會變成現實！

4.發揮情感熏陶進行德育滲透

情感熏陶在教學過程中往往能起到意想不到的效果，這種教學方法能夠在潛移默化的過程中喚起學生的共鳴，引發學生走入情境當中進行有效的聯想。因此，在歷史教學過程中，教師需要認真研究和挖掘教材內容，要能夠從教材內容當中找到具有情感的素材，在具體教學的過程中通過情感熏陶，讓學生能夠獲得更好的學習體驗。例如，在學習關于“黃海海戰”相關知識的時候，教師在朗讀故事的時候就需要用飽含感情的語調來進行示范，通過教師具有情感的朗讀，學生就能夠聯想到鄧世昌和他愛犬英勇獻身的精神。教師還可以利用多媒體教學手段來進行情感熏陶，如教師可以通過給學生播放火燒圓明園的故事讓學生體會當時社會的問題，以及中國人所受的欺凌。這也能夠促使學生強化愛國之情，樹立愛國主義責任感，更加嚴格地要求自己。

三、改進教學評價的方式

在當前歷史教學評價上，還存在著終結性評價過多的問題。這樣的評價方式比較片面，不利于學生的發展與進步。而且教師對于學生的評價角度和方法也不夠合理。這主要表現在，教師對于教的評價過多，而缺乏對學生學習的關注和有效評價。同時評價的方式往往也比較單一，不夠全面和完善，形成性的評價比較少。在考核學生上，實踐類的活動考核所占的比例比較小。在考試的題目設計上，一些需要死記硬背的題目占比比較大，發散思維的開放性問題比較少。這樣的問題設計往往比較枯燥乏味，不能有效激發學生學習的興趣。因此，教師需要采取針對性的解決策略。

第一、評價歷史教學的緯度和方式都要全面。教師應重視對學生學習過程的評價，包括學生的課堂表現、參與小組合作學習和完成學生作業，綜合各種因素來考慮和評價學生是必要的。對于自身的教學，教師要重視反思，而不只是評價。對于學生學習的評價不僅要多元化，還要全面，不能因為學生某一次的考試成績和表現情況來下結論，還需要考量學生的素質，以及學生的人文素質。除此之外，教師還可以讓學生通過小組互相評價的方式來進行學生之間的評價。

第二、考察教學過程，這不僅取決于教師對知識結構的把握和對重難點的處理，還取決于教師如何“指導學習”，如何發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，學生的課堂活動既要有數量保證，又要有質量要求;調查教學效果主要取決于學生的學習效果、學生的思維狀態和課堂學習情緒，以及測試學生的具體學習效果。

第三、不同教學階段的評價應有相應的評價目的、評價范圍和評價方法。學生歷史學習成績的評價應靈活采用多種評價方法，避免以筆試為主甚至唯一的評價方法。學生可以通過個人代表作品檔案、觀察、活動、學生自我評價和測試等方式進行評價。

在教學過程中，只有真正改變觀念，以學生為中心，改進評價機制，加強對學生的情感教育，才能在教學中真正體現核心素養，才能培養出真正的全面發展的人。

參考文獻：

[1] 趙曉紅《歷史教學應培養學生歷史核心素養》，《鄂州日報》2021年02月02日。

[2] 吳淑翠、石榮利《探究如何在初中班級管理當中進行德育》，《中學課程輔導（教師通訊）》，2020年第24期。