初中語文朗讀教學中存在的問題及有效教學策略

董紅濤

摘 要：隨著教學改革的提出和深化，各地都對初中素質教育有所重視，而初中語文作為一門關鍵性學科更需要引起多方的重視，而朗讀教學在發展過程中無法適應新課改的腳步，部分地區仍舊維持固有的朗讀教學模式，還需要不斷進行改革和完善，本文從朗讀教學的重要性、存在問題及解決方案入手進行教學策略的分析。

關鍵詞：朗讀教學 初中語文 教學策略

一、朗讀教學的重要性

初中語文教學過程中出現頻次較高的教學形式就是朗讀教學，在學習課文的過程中需要教師范讀課文或引導學生朗讀課文。以教授《黃河頌》一文為例，課文導入介紹完文章的背景和作者的相關事跡之后，就需要開始范讀課文，范讀的過程中需要注意文章內容的情感表達，將對文章的理解融入范讀的語音語調中去，帶給學生強烈的學習黃河偉大堅強精神的感召力。在教師范讀的帶領下，進入到學生朗讀環節，通過剛開始的范讀氣氛渲染使得學生更加投入地進入之后的朗讀環節中去。

朗讀教學可以從多重感官的調動中使得學生體會到與文章的情感共通之處，在獲得藝術享受的同時，也間接地提升了學生的審美水平。如在教授《口技》一文時，課程內容的標準要求是對文章的流利朗讀和初步感知，第二遍朗讀就需要學生通過文末注解和工具書對文章的內容和含義進行大體上的掌握，第三遍朗讀課文需要學生通過重點句段對作者想要表達的感情進行梳理，并在此基礎上進行整體把握。

初中語文課程內容的選取是十分嚴謹的，大多都是名家名篇，為學生進行語文學習打下了基礎，豐富了學生的語言文字知識。初中階段也是學生記憶水平的黃金期和關鍵期，深入開展朗讀教學，可以幫助學生形成基本的背誦能力，不斷積累語言材料，為后續的閱讀訓練和作文訓練做鋪墊。與此同時，可以深刻感知語言文字的魅力，輔助學生培養語言表達能力，通過優美的辭藻抒發自己的個人情感。

二、目前初中語文朗讀教學存在的問題

1.傳統觀念與新時代教育理念的矛盾

傳統的初中語文課堂模式使得語文課程主要以教材分析為主，且現階段的語文課很少能夠聽到書聲朗朗，教學改革一直在實行，然而作為存在深刻意義的朗讀教學依然被忽視，新時代的教育理念在于提高學生的語文綜合能力，但是現有的考試制度的局限性，考試制度改革的步伐遠遠趕不上教學改革的步伐，導致教師在教育理念和應試制度上更傾向于應試，而無法真正通過朗讀教學帶領學生體會課文的深刻意義，同時也制約著學生的朗讀水平的提高。細心觀察可以發現，現階段的學生在學習過程中都或多或少對語文學習有些排斥，這中間的原因有很多，但是缺少朗讀教學這一環節也不得不重視，很多教師對于學生學習的功利性過高，所以重視程度可想而知。

2.朗讀教學缺乏實際的教學意義

朗讀教學屬于潛移默化的一種教學方式，即時反饋性不高，因此，在進行教學形式的選擇過程中容易被忽視，朗讀教學屬于長效性的過程，欲速則不達，但目前的學校學習主要以應試為主，對于學生的朗讀能力并沒有太多的看重，教師也將側重點放在知識學習和閱讀訓練上，并沒有真正讓學生體會文章的內容和情感，對實際的教學工作沒有明顯的外化效果。課上的書聲朗朗營造出了熱鬧的課堂氣氛，但是，朗讀前教師沒有詳細的朗讀指導，朗讀后教師沒有及時的反饋評價，學生只是在完成機械式的朗讀活動，這也容易養成學生學習的不良習慣，比方說缺乏目的性，做事心不在焉。

3.教學形式過于單一

傳統意義上的語文課堂應用的教學模式為“講問教學”，45分鐘的學習，朗讀教學在其中的占比很少，不夠重視也沒有實際效果，朗讀教學變成了一個初中語文學習的過渡環節，提到朗讀教學，大家比較常見的教學形式有范讀、齊讀等常規形式，新課改的過程中需要教師根據自身的教學經驗進行朗讀教學形式的選擇，而絕大部分教師都迫于應試的壓力，將朗讀教學默認為齊讀等傳統形式。單一的朗讀教學形式，極大程度上損害了學生對于朗讀的興趣，不利于朗讀教學的后期開展。現階段，教師在朗讀指導的過程中較為生硬和機械，這也和單一的朗讀形式有著或多或少的聯系，教師經常缺少引導，反而直接對學生進行技巧教學，使得學生無法深刻感知朗讀教學的意義，流于形式。

三、如何進行初中語文有效的朗讀教學

1.精選朗讀文章，激發朗讀興趣

興趣是最好的老師，對于初中語文的學習也是同樣的，朗讀訓練對于初中語文的學習有很大的輔助作用，而如何引發學生的朗讀興趣顯得尤為重要。課文分為不同的種類，不同的文體對應著不同的朗讀方式，詩歌適合朗讀，而有的文章適合精讀，這就要求教師對于教材內容有自身的理解和解讀，可以通過節目鑒賞的方式調動學生的朗讀興趣。

例如，教師可以播放王剛的《夜幕下的哈爾濱》等相關的節目，在進行課堂朗讀的過程中，教師可以為學生創設一定的朗讀情景，像《黃河頌》一類的文章，可以通過朗讀和觀看視頻材料兩種形式穿插教學，提升學生在進行文章學習時的沉浸式感受。再例如，《荷塘月色》《鄉愁》《雨的四季》都是初中語文教材中不可多得的優美散文、詩歌，在選用這些教材時可以通過引導學生聲情并茂地朗讀，感受那個時代的鄉愁，或是遠在天邊卻又近在眼前的自然風光，讓學生在語文學習中學會贊美、學會感動、學會生活。

2.開設指導課程，提升朗讀水平

在興趣的激發和指導下，學生學習語文的主觀能動性越來越高，教師需要做的就是科學有效地進行引導。首先，是學生的普通話水平和識字水平的提高，尤其是在偏遠地區需要格外加強;其次，朗讀過程中注意標點符號的感情色彩，可以反復范讀揣摩文字和標點想要表達的感情色彩;最后，訓練學生的語感，可以通過配樂使學生對課文進行更加深刻的感悟。

例如，教學《最后一課》一文時，結尾部分的內容情緒更為慷慨激昂，可以采取重讀的形式，讓學生感受到文章內人物內心的復雜情感。再例如，朱自清的《春》、朱德的《回憶我的母親》，可以為學生提前規劃和引導，重視在朗讀這部分文章時的語音語調，對不同語氣朗讀進行分析，平和的語氣適合什么情緒，激昂的語氣適合什么文章。再例如，教學《金色花》這一課時，找兩組同學進行角色扮演母子對話，進行兩組的朗讀比較，對優秀的一組進行表揚，可以激發學生的朗讀興趣，提升自身對于朗讀重要性的認知。

3.豐富朗讀形式，加深朗讀氛圍

朗讀并不是單一形式的教學方式，應該發展多樣性的朗讀形式，齊讀等傳統模式，單一且乏味，直接性的降低學生的朗讀興趣和朗讀熱情，雖然是一種較為普遍的朗讀形式，但是會囿于表面的聲音而缺乏深入的情感色彩。

教師可以根據課文的特點和實際的教學目標選擇合適的形式，比如分角色朗讀、配樂朗讀、評讀等不同且有趣的形式。例如，《孫權勸學》一文，可以采用分角色朗讀的形式，幫助學生更好的理解人物心理和性格特征，從而掌握文章的核心內容和情感;再例如，《丑小鴨》一文，可以選擇個別朗讀的形式，教師可以對學生的朗讀情況進行講評。

4.組織朗讀比賽，增強朗讀信心

比賽是學校教育中十分重要的活動形式，教師為了進行語文朗讀訓練的強化，可以在班級或是校內定期舉辦朗讀比賽，通過朗讀比賽的形式吸引學生的競爭心理，提升學生的朗讀興趣。教師在進行朗讀比賽之前，可以在班級內進行優選，選出表現優異的學生，然后對重點的學生進行朗讀指導，與此同時，教師在準備過程中可以評析每個學生的朗讀習慣和朗讀特點，不僅幫助學生認識到自身的朗讀存在什么問題，也提升了其他同學的美學鑒賞能力。例如，組織學生朗讀《背影》一文，對朗讀的情感進行評析，或是自由選擇題材和文章，進行班內評比，提升學生對自己朗讀能力的認知，從而增強今后語文學習中朗讀過程的自信心。

綜上所述，朗讀教學在初中語文教學中的重要性顯而易見，朗讀教學作為傳統的教學模式需要教師進行再創新，將新的教學模式融入語文學習中去，與語文學習相結合，發揮朗讀教學應有的作用，適應新課改的要求。

參考文獻：

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