評價任務如何呈現才利于學

徐虹

摘要：以“評價任務如何呈現才利于學”為主題，觀察蘇教版小學數學三年級下冊《認識面積》一課教學，研究評價任務如何呈現更利于學生真實學習的發生。觀察發現，評價任務的呈現需要有合理的評價任務，整體呈現評價任務更利于學生創造信息，評價任務的呈現也應關注學習興趣。

關鍵詞：評價任務;觀察報告;《認識面積》

課堂是學生學習的主陣地，我們希望學生的學習能真實地發生，能在課堂上有所收獲甚至有所突破。經過多次實踐和研究發現，圍繞評價任務展開的教學活動有利于學生學習的開展。同樣的評價任務，教師呈現的方式不同，學生的理解不同，情緒投入也不同，學習的效果就會不同。那么，在設計好評價任務后，如何在課堂教學活動中更好地內嵌評價任務，幫助學生達成學習目標呢？

本報告試圖以邱老師執教的蘇教版小學數學三年級下冊《認識面積》一課為例，研究評價任務如何呈現更利于學生真實學習的發生。

一、觀察背景與方法

2021年3月23日，學校數學課程研究中心的教師對邱老師執教的《認識面積》一課進行了課堂觀察，觀察的主題是“評價任務如何呈現才利于學”。整個研究過程包括量表開發、觀察與記錄、教學思考等。

評價任務呈現的方式有很多種，本次課堂觀察主要從“呈現內容的清晰度” “呈現方式的整體性”“學生的參與度”三個視角，圍繞主題進行觀察并填寫觀察量表。

二、觀察結果與分析

本節課的設計非常清晰，以學習目標為導向，圍繞認識面積、探索方法設計相應的評價任務。

學習目標如下：

1.通過觀察、操作、比較等活動，初步認識并理解面積的含義，能準確描述;通過從具體事物中找到面積的表象，發展空間觀念。

2.嘗試用不同的方法比較封閉圖形的大小，掌握數方格比較的方法。

評價任務如下：

1.看、說、找、摸生活中物體的面，并說出感受。（對應學習目標1）

2.找出哪些平面圖形有面積，并涂色表示它的面積。（對應學習目標1）

3.比較兩個長方形的面積大小。（對應學習目標2）

評價任務簡約而不簡單，從實物到圖形，從具體到抽象，層層遞進。我們觀察的主要內容就是這3項評價任務是如何呈現的：（1）評價任務內容表達清晰嗎？（2）評價任務的呈現是整體的還是碎片化的？（3）學生的參與度高嗎？

（一）關于第一個評價任務呈現的觀察與分析

評價任務的呈現比較清晰：教師通過提一個個小問題，連成一個任務串，由淺入深，引導學生認識并理解面積的含義。學生的學習積極性很高。教學片段如下：

師在教室里，兩個同學用同樣的速度擦黑板和課桌的桌面，誰先完成？為什么？

生擦桌面的先完成。

師為什么？

生因為桌子比較小，黑板比較大。

師桌子的什么比較小？

生（齊）面（積）。

師桌子的面比較小，黑板的面比較大。是的，物體都有面，它們的面有的大、有的小。在你的周圍，你還能找到哪些物體的面呢？它們的大小又是怎樣的？

生數學書。

師你找的是數學書的哪個面？

（學生拿起書，用手比畫。）

師也就是數學書的正面。那數學書的正面和這本數學書是同一個概念嗎？

（學生陷入思考。）

生不是，這個只是數學書的正面。

師也就是說，數學書的正面只是數學書的——

生一個面。

師那我們一起來摸一摸？摸的時候要注意什么呢？

生摸它的正面。

師然后呢？

生要有順序地摸。

師你來示范給我們看看。

（學生示范。）

在上述教學片段中，教師從學生熟悉的情境導入教學。學生的主觀代入感強，學習興趣濃厚。舉手的學生很多，有兩個學生甚至站起來，眼睛緊緊盯著老師，好像在說“我來，我來”。教師從看一看、找一找到摸一摸，分步引導學生做些什么、怎么做、做到怎樣。一次次的實踐操作，給學生提供多次體驗機會。從學生的反應看，教師布置的學習任務，學生聽得明白，能很輕松地完成評價，對“面”的理解比較深刻。在這個教學片段中，教師做了兩次引導：第一次，讓學生說完整桌子的什么比較小;第二次，詢問學生找的是數學書的哪個面。教師及時引導，不僅有助于學生理解面積的含義，還對培養學生數學語言的嚴謹性、規范性有深遠的意義。

（二）關于第二個評價任務呈現的觀察與分析

教師通過讓學生完成學習單的方式整體呈現評價任務，分兩步進行：（1）判斷是否有面積;（2）涂色表示面積。任務要求簡單、清晰。出示要求后，學生均能沉下心來完成，判斷、涂色用了2分鐘。

從觀察到的學習單情況看，大部分學生能找出封閉圖形的面積并涂色，正確率達到93.75%;只有2位學生把所有的圖形都涂了色，可惜教師沒有發現。

（三）關于第三個評價任務呈現的觀察與分析

教師在出示第三個評價任務（見下頁圖1）后，請一位學生聲音響亮地讀題。小部分學生開始交流，大部分學生在學具盒中尋找輔助工具。學生沒有出現無事可做的現象，他們對任務的要求應該是清楚的。

你能比較下面兩個長方形面積的大小嗎？

操作要求：

1.先自己試著比一比。

2.如果遇到困難，可以和同桌商量。老師也為大家準備了一些工具，請自行選用。

3.比較完成后，給自己的方法取個名字。

此項任務，邱老師給了學生整塊學習時間（8：40—8：50，共10分鐘）來探索、交流、反饋。前4分鐘，80%的學生找到了一種方法;8分鐘過后，超過半數的學生有了兩種方法。我們觀察到一對同桌：先是獨立完成，一位用“把透明方格紙覆蓋在長方形上”的方法（數方格法1）來解決，另一位用“把一個個小方格貼在長方形上”的方法（數方格法2）來解決;之后，他們展開交流，嘗試對方的方法;當操作中碰到困難時，他們尋找原因，主動幫助對方。課堂調查發現：這題有26位學生用了“數方格法1”，18位學生用了“數方格法2”。

三、思考與建議

（一）評價任務的呈現需要有合理的評價任務

如果評價任務的設計沒有考慮到內容的清晰度、方式的整體性、學生的參與度，那么評價任務的呈現就沒有辦法做到清晰、整體和有體驗感。有時，教師認為表達得很清晰，但是學生卻聽不懂。那是因為教師在這一過程中，代入了相關知識，而學生沒有這方面的知識儲備。我們稱這樣的清晰為“偽清晰”。教師在設計評價任務時，應該設計符合學生已有知識水平和認知規律的任務，這些任務接近學生的“最近發展區”。

在引入面積的概念后，邱老師讓學生說還有哪些物體的面時，如果再添加一個任務，一邊說并一遍摸物體的面，那么，學生在描述什么是面時，就知道摸著課桌面、直尺面，體驗感和可操作性就更強了。告知式的呈現，學生看似懂了，實際上并沒有轉化為他們自己的知識，對概念還是模糊不清。

（二）整體呈現評價任務更利于學生創造信息

評價任務的整體呈現，能夠將“目標、任務、活動”集中在一起，形成一個“大事件”，有利于學生創造信息。但是，涉及的知識點比較多，對學生來說會有難度。這時，我們可以分步實施。如在第三個評價任務中，教師給了提示：先自己試著比一比;如果有困難，可以和同桌商量，或者借助老師準備的學具。這樣，不僅維持了學生的學習欲望，而且幫助學生在能力范圍內循序漸進。跟上一個評價任務相比，學生的思維水平有了明顯的提高。最后，教師追問：不借助工具，你是怎么試的？嘗試窮盡學生的思維可能。

評價任務整體呈現，讓學生有了整塊的學習時間，有利于學生之間的互動。如在第三個評價任務中，學生從“獨學”到“同學”，找到了4種解決問題的辦法，實現了高質量的、有深度的學習。

（三）評價任務的呈現也應關注學習興趣

學生感興趣，才會愿意學，學習才是有效的。小學生由于年齡的特點，注意力容易分散，尤其是課末。如何激發學習興趣、保持學習動機，使課堂變得生動高效，評價任務呈現的方式至關重要。

如在鞏固練習中，教師出示圖2后，提問：（1）兩位同學掃地，一位掃A區，一位掃B區，公平嗎？（2）兩位同學跑步，一位繞A區跑一圈，一位繞B區跑一圈，公平嗎？

這公平嗎？

從現實情境中學生感受到面積和周長的區別，產生內需：為什么要學習面積？面積和周長有什么不同？學習面積對我今后有什么幫助？從而調動學生的學習積極性，讓他們認識到學習是自己的事情，更好地激勵他們主動學習、愛上學習。