猜讀逗唱：玩轉低年段識字課堂

胡藝銘

摘要：低年段的課文教學同時擔負著識字任務，要靈活運用多種方式，為學生趣味識字搭建平臺?！段乙氖呛J》第一課時的教學以識字為目標，設置了“貼近生活，看圖猜字”“寓識于讀，隨文學字”“游戲串聯，兒歌識字”這幾個環節，讓低年段識字課堂在猜、讀、逗、唱中玩出新花樣。

關鍵詞：識字;游戲識字;兒歌識字;《我要的是葫蘆》

低年段的課文教學同時擔負著識字任務，若機械地采用“帶拼音讀—組詞—教筆順”這樣傳統的教學模式，學生很快就會失去興趣，游離于課堂之外。因此，《我要的是葫蘆》第一課時，我靈活運用猜、讀、逗、唱等多種方式，為學生趣味識字搭建平臺，讓低年段識字課堂玩出新花樣。

一、教學過程

（一）“猜”——貼近生活，看圖猜字

師（出示葫蘆的圖片）同學們，你在生活中見過它嗎？它叫什么名字？

生我見過，它是小葫蘆。

師你真厲害，一下子就說出了它的名字。那你能寫出它的名字嗎？

（學生搖頭。）

師沒關系。（出示“胡盧”“湖蘆”“葫蘆”的字卡）挑戰一下，你能從這些字里找出葫蘆的名字嗎？

生我知道，是第三個。

師你能說說你為什么選這個嗎？

生我看了這些卡片，聯想剛才您一開始出示的圖片，它上面有花有草，我覺得和植物有關，一般和植物有關的字都有草字頭，所以我選第三個。

師（板書：葫蘆）你真善于觀察和思考，請大家給他些掌聲。當我們不確定這個詞怎么寫時，可以開動腦筋，聯系生活實際，從生活中找答案。看來，只要細心觀察，學習漢字也沒那么難！

以上導入環節設置了看圖猜字的活動，能更好地喚起學生的生活經驗，激發他們識字的欲望和興趣，有利于學生快速地進入本課的學習之中。

（二）“讀”——寓識于讀，隨文學字

師（范讀第一自然段）你覺得這個人種的葫蘆長得怎么樣？說說理由。

生花長得很漂亮，是雪白雪白的。

生花謝了以后，長出的小葫蘆很可愛。剛剛長出的小葫蘆是小小的，嫩綠色的，感覺很有生機。我想摸一摸。

師看來，你們已經被這可愛的小葫蘆吸引了，要是能通過朗讀來表達，一定更棒。剛才她說到了一個“謝”字，同學們注意到了嗎？這個字在生活中我們常用來——

生我們會說“謝謝”。

生我見過書上寫著“感謝”“謝恩”。

師你們都是懂禮貌的好孩子！剛才我們所說的“謝”都表示感激的意思，放在“花謝了”這個詞語里，解釋得通嗎？

（學生紛紛搖頭。）

生我們可以用查字典的方式，找到適合這個詞語的解釋，再放到課文中，看讀起來通不通順。

（好多學生恍然大悟，表示贊同。）

師給你點個贊！這個方法很好，老師給大家帶來了“謝”字的幾種解釋，你來選一選。

生我覺得應該選擇“枯萎、凋謝”。

師你把這個意思帶到文中檢驗一下，讀讀看。

生花凋謝了以后，藤上掛了幾個小葫蘆。

師你讀得真可愛！看來，學習漢字還可以這么有趣！我們又學會了一種學習漢字的方法。

低年段的識字教學離不開傳統的指讀、跟讀等方法，但長期且頻繁使用，會使課堂變得呆板、枯燥、模式化，教學效果大打折扣。所以，教師要靈活運用字不離詞、詞不離句的語言規律，讓學生在具體文本語境中品味理解字詞的意思，在潛移默化中學會字詞而不是死記硬背。

（三）“逗”與“唱”——游戲串聯，兒歌識字

師瞧，我們來到了一個葫蘆架下，架上掛滿了綠綠的葉子，就像搭起了一個綠色的涼棚，中間還掛著這么多可愛的生字小葫蘆呢?。ǔ鍪旧帧肮帧薄翱谩薄爸x”“想”“盯”“言”“鄰”“治”）你想摘下哪個小葫蘆？有什么要提醒大家的？

生我想摘“盯”這個小葫蘆。我發現“盯”的讀音和它右邊的“丁”相同，都是后鼻音;左邊是“目”，和眼睛有關。我覺得它的意思應該是用眼睛仔細地看。

師看來你已經掌握了一些學習漢字的方法，像這樣讀音和其中一個部首相同或者相近的漢字，叫形聲字。僅知道部首的意思就可以大概了解這個字的意思了。漢字多有趣??！

生我想摘“想”這個小葫蘆。上面的“相”字我們學過，在下面再寫個“心”就可以了。想問題我們要用心去思考，在心里慢慢想辦法。

師你真棒！把生字解說得有理有據、邏輯清楚，你平時一定是個識字小達人。大家平時也可以根據生字的結構，用“加一加”的方法來學生字。

生我要摘“鄰”這個生字葫蘆。我想提醒大家，這個字的讀音是前鼻音，請大家不要讀錯。我是通過組詞的方法來記住這個字的，一般我們說的“鄰居”就是住在我們旁邊的住戶，所以我覺得“鄰”就是緊挨著的意思。

師通過組詞的方式把“鄰”這個生字解釋得這么好，相信在你的提醒下，同學們一定不會理解錯。同學們真厲害，難字都被你們摘下來了。還掛在葫蘆藤上的小葫蘆我們一起把它們摘下來吧?。ㄖ该麑W習較弱的學生）請你當小老師，帶著同學們讀一讀吧！再請你帶領我們一起讀一讀。

（學生范讀、跟讀。）

師今天葫蘆寶寶過生日，它們在開一個大派對呢！讓我們跟隨音樂加入它們，看看你和哪些生字寶寶成了好朋友！

（出示兒歌：“鄰家有棵葫蘆藤，花開花謝結葫蘆。蚜蟲不治爬啊爬，葫蘆慢慢變黃啦！小朋友，想一想，葫蘆落地怪誰呀？”）

師誰來讀一讀？其他同學豎起小耳朵仔細聽。

（一位學生朗讀。）

生他的“藤”“鄰”讀得不準確。

師你有一雙靈敏的小耳朵。其他同學發現沒有？

（學生紛紛舉手。）

師那我們一起先讀一遍吧，注意剛才同學讀錯的字哦！

（學生齊讀。）

師剛才讀兒歌的時候，有幾個同學的小手都不自覺地拍了起來。老師小的時候，會和小伙伴相互拍著手來說兒歌。現在，同桌一起相互拍手，拍出節奏，再讀一遍吧。

（學生互相拍手讀。）

師這么好聽的兒歌怎么能沒有音樂呢？現在音樂響起啦——

（話音未落，學生一起邊拍手邊朗讀、跟唱起來。）

師我們在游戲中認識了很多生字寶寶，現在我們就可以暢通無阻地學習課文啦！課文里的葫蘆到底長什么樣呢？請同學們打開課本。（出示句子：“細長葫蘆藤長滿了綠葉，開出了雪白的小花，多么可愛的小葫蘆??！”）種葫蘆的人心情是怎么樣的？

生我覺得他肯定很開心，自己種的葫蘆長得這么好看。

師你能代替他讀讀這句話嗎？

（學生試讀，教師點評，再請學生朗讀。）

師（出示句子：“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！”）文中連用了兩個“快長啊”，他當時心里是怎么想的？你能想象一下畫面嗎？

生他非常急切地希望小葫蘆快快長大！

生我覺得他巴不得葫蘆馬上長大，長得賽過大南瓜，馬上吃掉他的葫蘆。

師簡直迫不及待，試試把這種感覺讀出來。

提高識字效率很重要，但由于低年段小學生不能做到整節課都全神貫注，特別是課上到一半的時候，如何繼續抓住他們的注意力很關鍵。本環節，主要采用逗和唱輕松活潑的兩種方式，緩解學生的疲憊感，讓學生快樂且高效地學習。

課尾，引導學生在朗讀中想象畫面，教會學生整體感悟句子意蘊，使學生強烈地感受到種葫蘆的人的心情，為第二課時教學做好鋪墊。

二、教學思考

總體上，《我要的是葫蘆》的第一課時圍繞識字這一重難點展開教學，無論游戲識字、隨文識字，還是兒歌鞏固識字，這些方法都顯示出了一定的實效性。

首先，游戲串聯，集中識字。識字教學是低段語文教學的重中之重，每節課，學生都要認識大量字詞。抓住學生的興趣，能讓這一繁重的任務變得輕松有效。我采取讓學生在摘葫蘆的游戲中識字、給葫蘆生字寶寶找朋友等多種方式，讓生字步步呈現，使訓練扎實有效，為實現教學目標打下基礎。當然，低年段家常課的識字環節，還可以采用“摘蘋果”“小猴子過橋”等諸如此類有趣的游戲，幫助學生趣味識字。要提醒教師的是，在課堂熱鬧開展游戲活動時，別忘了班級里學習較弱的學生，也要積極給他們創造平臺，抓住他們的注意力，保證全班識字效率。

其次，指導朗讀，隨文識字。低年段的識字教學，要重視字、詞、句之間的聯系，重視課文的朗讀指導，這對于學生的理解和運用大有裨益，也能減少教師的生硬灌輸。本節課沒有讓學生直接書寫生字生詞或機械地就字讀字，而讓學生把字詞放在文本語境中感悟，真正讓識字教學“字不離詞、詞不離句”。教師的評價語及時跟進，蘊含著許多的點撥和喚醒。

再次，學唱兒歌，鞏固識字。教師可以結合教學內容創編一些充滿童趣的兒歌，讓學生在吟唱兒歌的過程中鞏固生字新詞。

當然，這堂課有亮點，也存在著很多需要改進的地方。比如，課堂評價語要隨機變換，使朗讀更有情感;指導朗讀中所采用的策略和形式要更多樣;等等。