閱讀教學中的微課設計

范霖晨

摘要：在小學語文閱讀教學中科學設計微課，能夠在較短的時間里以生動形象的方式聚焦某個知識點，化抽象為具體，化枯燥為有趣，激發學生的學習動機，獲得好的教學效果。當前閱讀教學中的微課設計，還存在教學內容淺層化、知識結構碎片化、制作技術兩極化等誤區。應對策略有：絲絲入扣，錘煉重難點;合縱連橫，強化系統性;拿捏有度，技術合理化。

關鍵詞：閱讀課堂;微課設計;重難點;系統性;技術合理化

微課是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科教學知識點（如教學重點、教學難點、教學疑點、教學考點等）或教學環節（如學習活動、學習實驗、學習任務等）而設計開發的一種情景化課程資源。

在小學語文閱讀教學中科學設計微課，能夠在較短的時間里以生動形象的方式聚焦某個知識點，化抽象為具體，化枯燥為有趣，激發學生的學習動機，獲得較好的教學效果。本文就當前小學語文閱讀課堂中微課設計過程中存在的誤區加以分析，嘗試尋求解決之道。

一、微課設計中的一些誤區

（一）教學內容淺層化

微課設計過程中的教學內容淺層化，主要表現在兩個方面：一是內容過于簡單，學生一看就懂，甚至“不看都懂”，既浪費時間，又擠占網絡資源;二是直接呈現知識結論，學生一目十行，走馬觀花，只需記憶不需思考，最終知其然而不知其所以然。

（二）知識結構碎片化

微課知識結構的碎片化雖然與微課“微”的特點緊密相關，但這并不是說微課所承載的知識結構應當碎片化。如果把課程論引領下的微課比作知識樹，那單節的微課就是這棵知識樹上的葉片，這些葉片所承載的知識點之間的邏輯關聯又形成了聯結葉片的枝干和根系。只有養護好知識樹的枝干和根系，才能保障其將思想的養分源源不斷地輸送給葉片，讓葉片生機勃勃。綜觀當前小學語文閱讀教學中的微課設計，大多只針對某一篇課文或某一節課，制作者很少會對知識結構做整體性思考。如此一來，眾多微課無序排列，只能是知識的“碎片堆積”，無法相互勾連融通，無法層層遞進，學生即使看了，也是蜻蜓點水，難以實現學習的融會貫通。

（三）制作技術兩極化

有的教師設計微課，將過多的關注點放在了技術手段上，對教學內容、學情分析等核心問題的思考不夠充分。這樣制作出的微課或許精美、炫麗，奪人眼球，可視性強，能在一定程度上激發學生的學習動機，但容易使學生的學習浮于表面，實則意義不大。同時，一味地追求趣味性，也會導致學生更關注呈現形式，更傾向于追求視覺快感，而忽視學習內容，這將大大降低學習目標完成度。還有的教師或出于對新技術的畏難心理，或出于防止學生注意力偏離的考慮，使用較為單一的媒體制作微課，使其在呈現形式上較為單一，趣味性也大大降低，難以激發學生的學習動機，同樣無法很好地助力學習目標的達成。

二、微課設計的有效策略

（一）絲絲入扣，錘煉重難點

微課在呈現形態上表現為“短”，在知識點的選取上表現為“精”。微課應緊扣重難點，舍棄“不教就會”和“教了也不會”的知識;應以“破解”代替“介紹”，將重點放在推理過程而非內容的簡單呈現上，要將知識生成的過程展示給學生，引導學生逐步形成學科思維，讀思結合，“深度閱讀”。

以“關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物品質”的知識點為例，這是統編小學語文六年級下冊第四單元的語文要素之一。該要素學生四年級時已經接觸過，在六年級復現，對學生提出了更高的學習要求，微課設計也應做相應的調整。

筆者調查本班學生后發現，超過三分之二的學生不能全面地說出“通過哪些細節能夠體現人物的品質”。鑒于此，筆者設計了微課“小說中‘人物的魅力”。媒體設計層面，該微課是課件播放配以教師講解的視頻。內容設計層面，該微課首先明確了“人物”之于小說的重要性，即通過刻畫人物、塑造典型人物形象來表現主題思想;接著，以學生學過的課文《橋》《在柏林》《窮人》等為依托，以模擬師生討論的形式，梳理分析小說人物形象的一般方法——要從不同視角全面地分析，并能夠在文中找到相應的依據，包括聯系人物的背景、環境，抓住人物的語言、動作、神態等正面描寫，以及關注側面烘托等;最后，提出思考“你會用這樣的方法嘗試分析人物形象嗎？”

教學第四單元第二篇課文《十六年前的回憶》時，筆者相機插入了 “小說中‘人物的魅力”微課。本課中，“關注人物言行、神態和外貌的描寫，感受李大釗同志大無畏的革命英雄氣概”是教學重難點之一。課堂上，筆者以微課引導學生帶著問題讀課文，邊讀邊思考邊做批注。教學過程中，筆者并未直接列舉分析人物形象的方法，而是播放微課，啟發學生首先回顧在之前的學習中是通過哪些方法感受人物形象的，繼而總結分析人物形象的一般方法，最后將其用于實踐。這樣，“回顧—總結一實踐”一條線，教師只是扮演了“向導”的角色，學生自己“破解”知識，將知識一步步推理出來并付諸實踐。課后調查發現，幾乎所有學生都能比較全面地列舉能夠體現人物品質的細節描寫，更有超過一半的學生能夠用準確的語言有條理地表達出來，證明該微課教學效果較好。

（二）合縱連橫，強化系統性

學習是一個漸進的、螺旋式上升的過程。知識點之間形成體系，有助于學生整體感知和把握整個知識系統，也符合學生的認知規律。反之，學生的習得只能如孤島般無序地漂浮在腦海中，也就無法實現知識的有機整合。微課作為一種現代化的課程資源，它所蘊含的教學知識點應是互相聯結的，應具備系統性。平時的微課設計，教師要準確地提煉出一系列具有較高教學價值的知識點，如教學重難點、易錯點等，找出這些知識點之間內在的邏輯關聯，理清它們的層級脈絡，繪制出知識樹，形成知識系統。

例如，《義務教育語文課程標準（2011年版）》針對“理解課文中詞句的意思”這一知識點，為各年段學生設置了不同的要求。第一學段，“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀”;第二學段，“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”;第三學段，“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”。不論是“看圖—查字典一推想”的方法變化，還是“積累詞語—體會表達效果”的目標變化，都是循序漸進的系統過程，教師應關注其中的遞進關系，依托具體的課文，將系列知識點設計成系列微課，用以指導不同年級的學生理解文章的關鍵詞句，教給學生科學而高效的學習方法。

在低年段課堂，以一年級上冊《項鏈》一課為例，學生理解“大海的項鏈”是難點，需要結合文意理解。筆者依據低年段學生理解力較弱的特點設計了微課“山羊老師‘說文解詞有妙招——圖中有奧妙”，指導學生以觀察插圖的形式感知詞語的意思。

四年級教學《記金華的雙龍洞》一課時，筆者根據本班學情判斷：文中“突兀森郁”“蜿蜒”“石鐘乳”等詞語，學生理解起來有困難，教材插圖也不能提供有效幫助，此時通過查字典助力理解不失為一種高效的學習方法。據此，筆者設計了微課“山羊老師‘說文解詞有妙招——無聲的老師”。微課內容講述的是：“小猴看書時遇到了一只‘攔路虎，急忙去向山羊老師請教。山羊老師沒有直接告訴他答案，而是送了他一個錦囊。小猴打開一看，上面寫著‘字典是一位“無聲的老師”，今后讀書遇到不明白的地方都可以向它請教。小猴回憶起山羊老師教過的‘音序查字法和‘部首查字法，在字典里查到了這個詞的意思，終于把文章讀懂了。小猴開心極了，鼓勵大家也用查字典的方法打敗‘攔路虎。同時，復習兩種查字法的具體步驟，總結使用注意點。”該微課以童話故事為藍本，以有趣的動畫為載體，引導和鼓勵學生通過查字典的方法掃清閱讀障礙。課后，筆者統計發現，超過90%的學生聽完后都在自主預習過程中以查字典的方法讀懂了詞語的意思，相較未聽該微課時的人數提高了近20%。

到了五年級，學生有了一定的閱讀基礎和理解能力，微課內容也要做相應的調整。如教學《慈母情深》中“慫恿”“頹敗”“毛票”等詞語，筆者又設計了“山羊老師‘說文解詞有妙招——文里藏丘壑”，用以指導學生通過聯系上下文或結合生活經驗的方法，推想詞語的意思。

“山羊老師‘說文解詞有妙招”系列微課，讓“看圖—查字典—推想”的知識點逐級相連，層層深入，讓學生于合縱連橫中掌握了“理解課文中詞句意思的方法”。

（三）拿捏有度，技術合理化

避免技術運用的“兩極化”，適度地采用專業技術制作微課，有一點需要肯定：技術僅僅是微課運用過程中的一種輔助性手段，非教學目的。小學生注意力不穩定，容易分散，分配能力不強，注意的范圍較小，遷移品質較差，教師如果能在保證教學內容精當的基礎上，借助豐富的媒體和較為專業的技術，設計出可視性較強、趣味性較高的微課，必能使學生有更多的學習收獲。

事實上，設計微課的技術門檻并不高，一個攝像頭和一個話筒便可以輕松完成外錄式微課視頻的錄制。內錄式微課視頻則需要用到錄屏軟件，操作起來也比較便捷：事先準備好教學課件（或其他用于展示教學內容的媒體），教師一邊播放課件一邊講解，錄屏軟件則將課件播放的畫面和教師講解的聲音同步錄制出來，直接合成微課視頻。可以說，只要有初級的使用電子設備的能力，就可以制作微課。插入視頻短片，展示學生不知道的新事物，以便他們理解文章內容;介紹作者生平事跡，幫助學生體悟情感;利用軟件設置小游戲、小練習、小競賽等，檢測學生對知識點的掌握情況，判斷他們是否真正讀懂了文本……這些學生喜聞樂見的形式能夠極大地提升微課的可視性和趣味性，充分地激發學生的內在學習動機，進而驅動學習力。

仍以上文提到的“山羊老師‘說文解詞有妙招——無聲的老師”微課為例，本微課的教學目標為：鼓勵學生用查字典的方法掃清閱讀障礙。查字典不難，難在學生不愿意動手查。對此，筆者著力于提高微課的趣味性：視覺上，利用“Premiere Pro CC”制作動畫，讓靜止的畫面動起來，讓呆板的人物活起來;聽覺上，以符合角色的語音語調來配音，富于變化，適度夸張。將復習查字典的方法融入童話故事中，將以查字典的方式掃除閱讀障礙的好習慣春風化雨般地融入學生心間，同時以動畫的形式表現出來，化枯燥為有趣，極大地激發了學生的學習動機，提升了學生主動查字典的積極性。

需要注意的是，以上做法并非所有微課都適用。如，“小說中‘人物的魅力”這一微課，內容指向的是高年段學生，且主要用于推進學生的深度閱讀，需要學生靜下心來邊看邊思、邊聽邊想。筆者設計時就以“畫面配色樸素，重要信息醒目;腳本語言簡練，邏輯思維清晰”為原則，制作了教學課件，編寫了講解的腳本，最后通過“希沃微課”自帶的錄屏軟件錄制成微課視頻。這樣的微課內容雖然沒有生動熱鬧的畫面，沒有趣味橫生的情節，但從課堂反饋來看，教學效果較好。所以，不論選擇什么方法，也不論側重于哪一方面，學生都是技術運用的首要觀照。教師應根據不同的學生、不同的教學內容等選擇適當的技術來設計微課。

教育信息化高度發展的時代已經來臨，教師在設計微課時應始終秉持“以學生為中心”的理念，著力于錘煉教學重難點，強化內容系統性，并適度做技術化處理，以充分激發學生的學習動機，促使學生逐步形成學科思維，同時促進信息技術和學科教學的融合，不斷推進教育現代化建設。

參考文獻：

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