閱讀教學(xué)中的微課設(shè)計(jì)

范霖晨

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中科學(xué)設(shè)計(jì)微課，能夠在較短的時(shí)間里以生動(dòng)形象的方式聚焦某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，化抽象為具體，化枯燥為有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得好的教學(xué)效果。當(dāng)前閱讀教學(xué)中的微課設(shè)計(jì)，還存在教學(xué)內(nèi)容淺層化、知識(shí)結(jié)構(gòu)碎片化、制作技術(shù)兩極化等誤區(qū)。應(yīng)對(duì)策略有：絲絲入扣，錘煉重難點(diǎn);合縱連橫，強(qiáng)化系統(tǒng)性;拿捏有度，技術(shù)合理化。

關(guān)鍵詞：閱讀課堂;微課設(shè)計(jì);重難點(diǎn);系統(tǒng)性;技術(shù)合理化

微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科教學(xué)知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)疑點(diǎn)、教學(xué)考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化課程資源。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中科學(xué)設(shè)計(jì)微課，能夠在較短的時(shí)間里以生動(dòng)形象的方式聚焦某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，化抽象為具體，化枯燥為有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得較好的教學(xué)效果。本文就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中微課設(shè)計(jì)過程中存在的誤區(qū)加以分析，嘗試尋求解決之道。

一、微課設(shè)計(jì)中的一些誤區(qū)

（一）教學(xué)內(nèi)容淺層化

微課設(shè)計(jì)過程中的教學(xué)內(nèi)容淺層化，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，學(xué)生一看就懂，甚至“不看都懂”，既浪費(fèi)時(shí)間，又?jǐn)D占網(wǎng)絡(luò)資源;二是直接呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)論，學(xué)生一目十行，走馬觀花，只需記憶不需思考，最終知其然而不知其所以然。

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)碎片化

微課知識(shí)結(jié)構(gòu)的碎片化雖然與微課“微”的特點(diǎn)緊密相關(guān)，但這并不是說微課所承載的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)碎片化。如果把課程論引領(lǐng)下的微課比作知識(shí)樹，那單節(jié)的微課就是這棵知識(shí)樹上的葉片，這些葉片所承載的知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)又形成了聯(lián)結(jié)葉片的枝干和根系。只有養(yǎng)護(hù)好知識(shí)樹的枝干和根系，才能保障其將思想的養(yǎng)分源源不斷地輸送給葉片，讓葉片生機(jī)勃勃。綜觀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的微課設(shè)計(jì)，大多只針對(duì)某一篇課文或某一節(jié)課，制作者很少會(huì)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)做整體性思考。如此一來，眾多微課無序排列，只能是知識(shí)的“碎片堆積”，無法相互勾連融通，無法層層遞進(jìn)，學(xué)生即使看了，也是蜻蜓點(diǎn)水，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的融會(huì)貫通。

（三）制作技術(shù)兩極化

有的教師設(shè)計(jì)微課，將過多的關(guān)注點(diǎn)放在了技術(shù)手段上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析等核心問題的思考不夠充分。這樣制作出的微課或許精美、炫麗，奪人眼球，可視性強(qiáng)，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于表面，實(shí)則意義不大。同時(shí)，一味地追求趣味性，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更關(guān)注呈現(xiàn)形式，更傾向于追求視覺快感，而忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容，這將大大降低學(xué)習(xí)目標(biāo)完成度。還有的教師或出于對(duì)新技術(shù)的畏難心理，或出于防止學(xué)生注意力偏離的考慮，使用較為單一的媒體制作微課，使其在呈現(xiàn)形式上較為單一，趣味性也大大降低，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同樣無法很好地助力學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

二、微課設(shè)計(jì)的有效策略

（一）絲絲入扣，錘煉重難點(diǎn)

微課在呈現(xiàn)形態(tài)上表現(xiàn)為“短”，在知識(shí)點(diǎn)的選取上表現(xiàn)為“精”。微課應(yīng)緊扣重難點(diǎn)，舍棄“不教就會(huì)”和“教了也不會(huì)”的知識(shí);應(yīng)以“破解”代替“介紹”，將重點(diǎn)放在推理過程而非內(nèi)容的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)上，要將知識(shí)生成的過程展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成學(xué)科思維，讀思結(jié)合，“深度閱讀”。

以“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會(huì)人物品質(zhì)”的知識(shí)點(diǎn)為例，這是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第四單元的語(yǔ)文要素之一。該要素學(xué)生四年級(jí)時(shí)已經(jīng)接觸過，在六年級(jí)復(fù)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生提出了更高的學(xué)習(xí)要求，微課設(shè)計(jì)也應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整。

筆者調(diào)查本班學(xué)生后發(fā)現(xiàn)，超過三分之二的學(xué)生不能全面地說出“通過哪些細(xì)節(jié)能夠體現(xiàn)人物的品質(zhì)”。鑒于此，筆者設(shè)計(jì)了微課“小說中‘人物的魅力”。媒體設(shè)計(jì)層面，該微課是課件播放配以教師講解的視頻。內(nèi)容設(shè)計(jì)層面，該微課首先明確了“人物”之于小說的重要性，即通過刻畫人物、塑造典型人物形象來表現(xiàn)主題思想;接著，以學(xué)生學(xué)過的課文《橋》《在柏林》《窮人》等為依托，以模擬師生討論的形式，梳理分析小說人物形象的一般方法——要從不同視角全面地分析，并能夠在文中找到相應(yīng)的依據(jù)，包括聯(lián)系人物的背景、環(huán)境，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等正面描寫，以及關(guān)注側(cè)面烘托等;最后，提出思考“你會(huì)用這樣的方法嘗試分析人物形象嗎？”

教學(xué)第四單元第二篇課文《十六年前的回憶》時(shí)，筆者相機(jī)插入了 “小說中‘人物的魅力”微課。本課中，“關(guān)注人物言行、神態(tài)和外貌的描寫，感受李大釗同志大無畏的革命英雄氣概”是教學(xué)重難點(diǎn)之一。課堂上，筆者以微課引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文，邊讀邊思考邊做批注。教學(xué)過程中，筆者并未直接列舉分析人物形象的方法，而是播放微課，啟發(fā)學(xué)生首先回顧在之前的學(xué)習(xí)中是通過哪些方法感受人物形象的，繼而總結(jié)分析人物形象的一般方法，最后將其用于實(shí)踐。這樣，“回顧—總結(jié)一實(shí)踐”一條線，教師只是扮演了“向?qū)А钡慕巧瑢W(xué)生自己“破解”知識(shí)，將知識(shí)一步步推理出來并付諸實(shí)踐。課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有學(xué)生都能比較全面地列舉能夠體現(xiàn)人物品質(zhì)的細(xì)節(jié)描寫，更有超過一半的學(xué)生能夠用準(zhǔn)確的語(yǔ)言有條理地表達(dá)出來，證明該微課教學(xué)效果較好。

（二）合縱連橫，強(qiáng)化系統(tǒng)性

學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的、螺旋式上升的過程。知識(shí)點(diǎn)之間形成體系，有助于學(xué)生整體感知和把握整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。反之，學(xué)生的習(xí)得只能如孤島般無序地漂浮在腦海中，也就無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有機(jī)整合。微課作為一種現(xiàn)代化的課程資源，它所蘊(yùn)含的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)是互相聯(lián)結(jié)的，應(yīng)具備系統(tǒng)性。平時(shí)的微課設(shè)計(jì)，教師要準(zhǔn)確地提煉出一系列具有較高教學(xué)價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)，如教學(xué)重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等，找出這些知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，理清它們的層級(jí)脈絡(luò)，繪制出知識(shí)樹，形成知識(shí)系統(tǒng)。

例如，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》針對(duì)“理解課文中詞句的意思”這一知識(shí)點(diǎn)，為各年段學(xué)生設(shè)置了不同的要求。第一學(xué)段，“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。借助讀物中的圖畫閱讀”;第二學(xué)段，“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”;第三學(xué)段，“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果”。不論是“看圖—查字典一推想”的方法變化，還是“積累詞語(yǔ)—體會(huì)表達(dá)效果”的目標(biāo)變化，都是循序漸進(jìn)的系統(tǒng)過程，教師應(yīng)關(guān)注其中的遞進(jìn)關(guān)系，依托具體的課文，將系列知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成系列微課，用以指導(dǎo)不同年級(jí)的學(xué)生理解文章的關(guān)鍵詞句，教給學(xué)生科學(xué)而高效的學(xué)習(xí)方法。

在低年段課堂，以一年級(jí)上冊(cè)《項(xiàng)鏈》一課為例，學(xué)生理解“大海的項(xiàng)鏈”是難點(diǎn)，需要結(jié)合文意理解。筆者依據(jù)低年段學(xué)生理解力較弱的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了微課“山羊老師‘說文解詞有妙招——圖中有奧妙”，指導(dǎo)學(xué)生以觀察插圖的形式感知詞語(yǔ)的意思。

四年級(jí)教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，筆者根據(jù)本班學(xué)情判斷：文中“突兀森郁”“蜿蜒”“石鐘乳”等詞語(yǔ)，學(xué)生理解起來有困難，教材插圖也不能提供有效幫助，此時(shí)通過查字典助力理解不失為一種高效的學(xué)習(xí)方法。據(jù)此，筆者設(shè)計(jì)了微課“山羊老師‘說文解詞有妙招——無聲的老師”。微課內(nèi)容講述的是：“小猴看書時(shí)遇到了一只‘?dāng)r路虎，急忙去向山羊老師請(qǐng)教。山羊老師沒有直接告訴他答案，而是送了他一個(gè)錦囊。小猴打開一看，上面寫著‘字典是一位“無聲的老師”，今后讀書遇到不明白的地方都可以向它請(qǐng)教。小猴回憶起山羊老師教過的‘音序查字法和‘部首查字法，在字典里查到了這個(gè)詞的意思，終于把文章讀懂了。小猴開心極了，鼓勵(lì)大家也用查字典的方法打敗‘?dāng)r路虎。同時(shí)，復(fù)習(xí)兩種查字法的具體步驟，總結(jié)使用注意點(diǎn)。”該微課以童話故事為藍(lán)本，以有趣的動(dòng)畫為載體，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生通過查字典的方法掃清閱讀障礙。課后，筆者統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，超過90%的學(xué)生聽完后都在自主預(yù)習(xí)過程中以查字典的方法讀懂了詞語(yǔ)的意思，相較未聽該微課時(shí)的人數(shù)提高了近20%。

到了五年級(jí)，學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)和理解能力，微課內(nèi)容也要做相應(yīng)的調(diào)整。如教學(xué)《慈母情深》中“慫恿”“頹敗”“毛票”等詞語(yǔ)，筆者又設(shè)計(jì)了“山羊老師‘說文解詞有妙招——文里藏丘壑”，用以指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文或結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的方法，推想詞語(yǔ)的意思。

“山羊老師‘說文解詞有妙招”系列微課，讓“看圖—查字典—推想”的知識(shí)點(diǎn)逐級(jí)相連，層層深入，讓學(xué)生于合縱連橫中掌握了“理解課文中詞句意思的方法”。

（三）拿捏有度，技術(shù)合理化

避免技術(shù)運(yùn)用的“兩極化”，適度地采用專業(yè)技術(shù)制作微課，有一點(diǎn)需要肯定：技術(shù)僅僅是微課運(yùn)用過程中的一種輔助性手段，非教學(xué)目的。小學(xué)生注意力不穩(wěn)定，容易分散，分配能力不強(qiáng)，注意的范圍較小，遷移品質(zhì)較差，教師如果能在保證教學(xué)內(nèi)容精當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上，借助豐富的媒體和較為專業(yè)的技術(shù)，設(shè)計(jì)出可視性較強(qiáng)、趣味性較高的微課，必能使學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)收獲。

事實(shí)上，設(shè)計(jì)微課的技術(shù)門檻并不高，一個(gè)攝像頭和一個(gè)話筒便可以輕松完成外錄式微課視頻的錄制。內(nèi)錄式微課視頻則需要用到錄屏軟件，操作起來也比較便捷：事先準(zhǔn)備好教學(xué)課件（或其他用于展示教學(xué)內(nèi)容的媒體），教師一邊播放課件一邊講解，錄屏軟件則將課件播放的畫面和教師講解的聲音同步錄制出來，直接合成微課視頻。可以說，只要有初級(jí)的使用電子設(shè)備的能力，就可以制作微課。插入視頻短片，展示學(xué)生不知道的新事物，以便他們理解文章內(nèi)容;介紹作者生平事跡，幫助學(xué)生體悟情感;利用軟件設(shè)置小游戲、小練習(xí)、小競(jìng)賽等，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，判斷他們是否真正讀懂了文本……這些學(xué)生喜聞樂見的形式能夠極大地提升微課的可視性和趣味性，充分地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)力。

仍以上文提到的“山羊老師‘說文解詞有妙招——無聲的老師”微課為例，本微課的教學(xué)目標(biāo)為：鼓勵(lì)學(xué)生用查字典的方法掃清閱讀障礙。查字典不難，難在學(xué)生不愿意動(dòng)手查。對(duì)此，筆者著力于提高微課的趣味性：視覺上，利用“Premiere Pro CC”制作動(dòng)畫，讓靜止的畫面動(dòng)起來，讓呆板的人物活起來;聽覺上，以符合角色的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來配音，富于變化，適度夸張。將復(fù)習(xí)查字典的方法融入童話故事中，將以查字典的方式掃除閱讀障礙的好習(xí)慣春風(fēng)化雨般地融入學(xué)生心間，同時(shí)以動(dòng)畫的形式表現(xiàn)出來，化枯燥為有趣，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升了學(xué)生主動(dòng)查字典的積極性。

需要注意的是，以上做法并非所有微課都適用。如，“小說中‘人物的魅力”這一微課，內(nèi)容指向的是高年段學(xué)生，且主要用于推進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，需要學(xué)生靜下心來邊看邊思、邊聽邊想。筆者設(shè)計(jì)時(shí)就以“畫面配色樸素，重要信息醒目;腳本語(yǔ)言簡(jiǎn)練，邏輯思維清晰”為原則，制作了教學(xué)課件，編寫了講解的腳本，最后通過“希沃微課”自帶的錄屏軟件錄制成微課視頻。這樣的微課內(nèi)容雖然沒有生動(dòng)熱鬧的畫面，沒有趣味橫生的情節(jié)，但從課堂反饋來看，教學(xué)效果較好。所以，不論選擇什么方法，也不論側(cè)重于哪一方面，學(xué)生都是技術(shù)運(yùn)用的首要觀照。教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容等選擇適當(dāng)?shù)募夹g(shù)來設(shè)計(jì)微課。

教育信息化高度發(fā)展的時(shí)代已經(jīng)來臨，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)應(yīng)始終秉持“以學(xué)生為中心”的理念，著力于錘煉教學(xué)重難點(diǎn)，強(qiáng)化內(nèi)容系統(tǒng)性，并適度做技術(shù)化處理，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生逐步形成學(xué)科思維，同時(shí)促進(jìn)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的融合，不斷推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)。

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