作后評改要唱響“四部曲”

李筍

摘要：作后評改是后習作教學的重要陣地，但往往不被重視，只停留在“教師一次性”改完的初級階段，不注重反復推敲、合作評改。對此，提出作后評改要唱響“四部曲”：唱響“目標曲”，讓評改有標準;唱響“交流曲”，讓評改有方法;唱響“反思曲”，讓評改有深度;唱響“語用曲”，讓評改有遷移。

關鍵詞：后習作教學;作后評改;習作要素;習作方法

與先教后寫的前習作教學不同，后習作教學采取先寫后教、以評促教的形式展開習作教學。其中，作后評改是后習作教學的重要陣地，但往往不被重視，只停留在“教師一次性”改完的初級階段，不注重反復推敲、合作評改。對此，筆者以為，作后評改要唱響“四部曲”。

一、唱響“目標曲”，讓評改有標準

作后評改必須依據(jù)目標而行，才能做到有的放矢。一方面，注重文字表達規(guī)范，如書寫、標點使用、文從字順等;一方面，參照相關習作目標要求，針對習作要素評改。

例如，評改“我喜愛的小動物”主題習作時，首先讓學生明確習作目標：觀察動物能運用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官;能從例文入手，運用掌握的觀察方法表達事物特點。然后，遴選一篇優(yōu)秀的習作與一篇問題較多的習作，分別評改。整個評改過程，既注重習作的常規(guī)要求，又關注本次習作的具體要求，突出單元“留心觀察事物”的習作要素。

二、唱響“交流曲”，讓評改有方法

小組合作評改可以促進學生習作素養(yǎng)的共生共長。教師可以根據(jù)學生的評改能力、個性差異、興趣愛好等，組織成立評改小組，每組4人，其中1人為組長。組長負責小組內(nèi)的任務分配、活動組織。教師作為全班習作批改的總組織者與引導者，和學生“改”成一片，對學生習作中出現(xiàn)的共性問題加以整體性指導，點撥學生辯證地評析同伴的習作，給出適當?shù)囊庖?總結各小組形成的經(jīng)驗和有效的評改方法。

首先，學生組內(nèi)評改。以“我喜愛的小動物”主題習作為例，教師組織學生小組交流：觀察得仔細嗎？有沒有從外形、性格特點、發(fā)生的故事等角度展開來寫？有沒有突出小動物的變化？有沒有突出“喜愛”的情感？等等。學生能夠大膽說出自己的思路，抓住“留心觀察”這一關鍵點展開評述，在不知不覺中，掌握評改方法。

其次，師生全班評改。在組內(nèi)交流的基礎上，教師挑選學生代表講解自己的評改過程與評改結果，教師給予適當點撥，其他學生適當補充。這樣，既幫助了發(fā)言的學生，又讓其他學生從中獲益。學生你一言我一語，課堂生成豐富多樣，小動物的形象躍然而出。

同時，教師應充分鼓勵“小作者”與“小批評家”們多多交流。借鑒同伴和師長的修改建議與方法，是學生習作能力進步的階梯。

三、唱響“反思曲”，讓評改有深度

經(jīng)過小組互評與師生交流，學生認識到了自身文章的優(yōu)缺點，之后便著手修改。修改后，教師繼續(xù)組織學生反思：首先，從“小作者”層面，看一看習作質(zhì)量是否有提升，有沒有體現(xiàn)習作的訓練要素，人文主題是否突出;其次，從“小批評家”層面，評一評習作有沒有修改到位，有沒有突出習作方法的運用技巧，有沒有做到突出人文主題的方法指引，有沒有突出評語的針對性等。

“我喜愛的小動物”的主題，全班45名學生，有37名學生都能體現(xiàn)習作的訓練要素，寫出了小動物的外形、性格特點以及與“我”之間的故事，突出了“喜愛”這一人文主題。但有8名學生的習作成效不明顯，具體表現(xiàn)在外形特征的描寫不明顯，沒有很好地顧及性格特點，與小動物之間的故事記敘不翔實。對于寫得好的多欣賞，讓學生評點出其突出優(yōu)勢，促其向更高的目標前行。對于一些沒有抓住關鍵要素的習作，采取結對評改的方法，讓學生多向反思，向優(yōu)秀的同伴學習，并根據(jù)針對性的評語，再次調(diào)整習作。這樣，學生的評改就不是為改而改，而有了深度。

習作的過程是不斷反思、創(chuàng)造的過程。只有不斷反思，習作思維才能從單向走向多元，從低階走向高階。

四、唱響“語用曲”，讓評改有遷移

作后評改也要關注語用，讓習作教學從被動地寫，變成主動地學、創(chuàng)意地改，強調(diào)評改中的語用能力在課堂學習以及日常生活、模擬情境中逐步得到深耕。

評改應能夠讓學生的語言在課堂評改中得到更適切的表達。于這樣的評改過程中，學生抓住要點來評改他人的習作，他們的習作能力在評改中真正得到了生根發(fā)芽，語用的能力在潛移默化中得到了生長。

習作要在真切的學習生活中生根，就要及時把習作評改的成果運用到學生的生活之中。如讓學生寫“我喜愛的小動物”時，就要讓學生立足于事物發(fā)展變化的規(guī)律與特點去觀察生活中的具體事物，抓住特點，持續(xù)觀察，不斷修正，把評改中習得的觀察方法靈活地運用到自己的習作之中。同時，在多元評改后，真正地把評改中習得的習作鑒賞、評議、修改方法更好地運用到創(chuàng)作之中，讓作后評改走出單一、靜止“作業(yè)”的誤區(qū)，讓評改真正成為習作教學的一個重要環(huán)節(jié)。

教師在組織學生開展作后評改時，要十分關注適宜相互傾聽、個性表達、共同成長的良好情境的營造。“我喜愛的小動物”主題習作教學，教師讓學生模擬生活的情境，回想與小動物之間的生活日常，抓住關鍵的訓練要素“外形、性格特點、發(fā)生的故事”，讓學生先自行聯(lián)想，然后分小組交流“自己經(jīng)歷的場景”，接著推選代表分享“自己的故事”，并說明為什么這樣說、這樣寫。由此，學生的語言運用能力得到了提升，“喜愛”的情感也得到了升華。

本文系江蘇省中小學教學研究2019年度第13期立項課題“基于全息理論的小學生項目習作群建構的研究”（編號：2019JK13L408）和宿遷市教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度重點課題“小學生語文生態(tài)語言表達范式的研究”（編號：SQ2018GHZD028）的階段性研究成果。