計(jì)算方法課程教學(xué)中融入思政教育的探索與思考

黃政閣 崔靜靜

摘要：新時(shí)代下將高等教育數(shù)學(xué)課程與課程思政融合開展教育，不僅是實(shí)現(xiàn)“三全育人”的重要環(huán)節(jié)，也是立德樹人的關(guān)鍵所在。計(jì)算方法廣泛應(yīng)用于科學(xué)與工程中，其作為數(shù)學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修及許多院校工科專業(yè)的公共必修課程，內(nèi)容抽象復(fù)雜，在計(jì)算方法課程中有效的融入思政教育，將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)形成協(xié)同效應(yīng)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。本文主要分析計(jì)算方法融入課程思政教育的重要意義、現(xiàn)狀及面臨的問(wèn)題，從我國(guó)數(shù)學(xué)成就、挖掘課程思政元素、數(shù)學(xué)之美及課程內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用四個(gè)方面提出了實(shí)施計(jì)算方法課程思政的策略，并對(duì)未來(lái)更有效地在計(jì)算方法課堂上實(shí)施思政教育提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：計(jì)算方法;課程思政;實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The exploration and thinking of ideological and political education into

the teaching of computational method

Huang Zhengge Cui Jingjing

Faculty of Science，Guangxi University for Nationalities GuangxiNanning 530006

Abstract：In the new era，the integration of"curriculum ideology and politics"into college mathematics education is not only an important link to achieve"three"education，but also the key to moral education.Computational method is widely used in science and engineering，which is a required course for mathematics majors and a public compulsory course for engineering majors in many colleges and universities，and its content is abstract and complex.The ideological and political education is effectively integrated into the computational method course，and knowledge teaching and value guidance form a synergistic effect，which is conducive to improving students' interest and motivation.This paper mainly analyzes the significance，the present state，problems of integrating ideological and political education into the computational method course.It puts forward the strategies of implementing the ideological and political education into the computational method course from four aspects，which contains our country's mathematical achievements，mining the ideological and political elements of the curriculum，the beauty of mathematics and the practical application of the curriculum content.This provides new ideas for the implementation of ideological and political education in the computational method course more effectively in the future

Key words：Computational course;Ideological and political education;Implementation strategy

長(zhǎng)期以來(lái)，高校學(xué)校教育以向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)為主，除了思想政治課程，在專業(yè)課堂上往往忽略思想政治教育，“重專業(yè)知識(shí)、輕思想教育”的現(xiàn)象普遍存在。很多專業(yè)課教師受到傳統(tǒng)課程觀的影響，認(rèn)為專業(yè)課教育具有非政治性特質(zhì)，應(yīng)與思想政治教育分離開來(lái)，而政治教育應(yīng)由學(xué)校的思想政治課教師傳授給學(xué)生。此現(xiàn)象與高校的本質(zhì)職能是人才培養(yǎng)，立身之本是立德樹人及三全育人方針政策施行相違背，不利于全方位培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)人才。

實(shí)際上，將專業(yè)課程與課程思政教育有機(jī)結(jié)合，不僅在傳授知識(shí)過(guò)程中潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，還可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效率。本文作者是數(shù)學(xué)專任教師，數(shù)學(xué)課程涉及的知識(shí)普遍比較抽象復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生畏懼心理導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。而進(jìn)行課程思政可有效地解決這個(gè)問(wèn)題，如讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)之美，數(shù)學(xué)學(xué)科在科學(xué)社會(huì)發(fā)展中的重要地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、計(jì)算方法課程融入思政教育的重要意義

《計(jì)算方法》課程是大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課程以及許多高校工科院系的公共必修課程，是研究分析用計(jì)算機(jī)求解數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題的數(shù)值計(jì)算方法及其理論的學(xué)科。它以數(shù)字計(jì)算機(jī)求解數(shù)學(xué)問(wèn)題的理論和方法為研究對(duì)象，為計(jì)算數(shù)學(xué)的主體部分[1]。這門課程中涉及的許多數(shù)值計(jì)算方法可運(yùn)用于求解科學(xué)與工程領(lǐng)域中的許多問(wèn)題，對(duì)于數(shù)學(xué)及相關(guān)工科專業(yè)學(xué)生、工程技術(shù)人員至關(guān)重要。

其次，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)[2]。此外，中共中央、國(guó)務(wù)院和國(guó)家教育部先后印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》等文件，提出“三全育人”即全員育人、全過(guò)程育人和全方位育人的方針政策，其中“全方位育人”強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才，明確了專業(yè)知識(shí)和思想教育一手抓，協(xié)同共進(jìn)，其要求教師在課程上將思政德育元素穿插于專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，提高學(xué)生的思想政治覺悟，形成馬克思主義世界觀和價(jià)值觀。對(duì)《計(jì)算方法》課程實(shí)施課程思政教育，不僅順應(yīng)了國(guó)家和教育部新時(shí)代的教育理念，且有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

再次，《計(jì)算方法》課程融合了數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)等多門數(shù)學(xué)專業(yè)課程的知識(shí)與方法，其中某些數(shù)值計(jì)算方法的思想和相關(guān)理論分析較抽象，挖掘這門課程的思政元素進(jìn)行課程思政教育，在課堂上融入思政元素，實(shí)行專業(yè)知識(shí)和思想政治教育結(jié)合，將會(huì)降低課程的抽象性，增加課堂教學(xué)的趣味性，不僅可以提高教師授課效率，還可使課堂變得生趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

最后，《計(jì)算方法》是一本應(yīng)用范圍廣泛的工具課，為學(xué)生后續(xù)攻讀計(jì)算數(shù)學(xué)研究生學(xué)位及解決科學(xué)工程實(shí)際問(wèn)題提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和算法框架，在《計(jì)算方法》課程中融入思政教育，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和意志品質(zhì)。

二、融入我國(guó)數(shù)學(xué)家推動(dòng)計(jì)算方法發(fā)展的案例培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情懷

我國(guó)是一個(gè)數(shù)學(xué)大國(guó)，有著悠久的歷史文化和輝煌的數(shù)學(xué)成就。在《計(jì)算方法》課程教學(xué)中向?qū)W生穿插我國(guó)數(shù)學(xué)家在《計(jì)算方法》發(fā)展中所做出的成就，可以增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感，極大提高愛國(guó)情懷。計(jì)算方法凝聚著我國(guó)許多古代著名數(shù)學(xué)家的智慧。如計(jì)算多項(xiàng)式函數(shù)：

Px=anxn+an-1xn-1…+a1x+a0

在給定的x=b處的值，我國(guó)宋朝著名數(shù)學(xué)家秦九韶提出了秦九韶算法，其相比直接計(jì)算降低了運(yùn)算量[3];高斯消去法是計(jì)算方法中求解線性方程組Ax=b最簡(jiǎn)單和最基本的直接法，其應(yīng)用非常廣泛，其最早出自蘊(yùn)含了劉微等我國(guó)數(shù)學(xué)先驅(qū)的數(shù)學(xué)方法與精髓的中國(guó)古代數(shù)學(xué)著作《九章算術(shù)》，它遠(yuǎn)早于德國(guó)杰出數(shù)學(xué)家高斯生活的年代[4]。元代數(shù)學(xué)家朱世杰所著《四元玉鑒》提出了高次內(nèi)插法，其早于拉格朗日等西方數(shù)學(xué)家提出的拉格朗日插值、Newton插值等數(shù)百年。以上事例反映了我國(guó)數(shù)學(xué)家在數(shù)學(xué)的發(fā)展史中做出了重要貢獻(xiàn)，有力地推進(jìn)了數(shù)學(xué)的發(fā)展。在講授計(jì)算方法課程時(shí)可穿插相關(guān)數(shù)學(xué)史，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，增強(qiáng)民族自豪感，引導(dǎo)學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)和工作中發(fā)揚(yáng)先人艱苦奮斗、敢于探索、刻苦鉆研的精神，傳承中國(guó)科技之光，繼承科學(xué)思想。

三、挖掘計(jì)算方法課程中的思政元素助學(xué)生樹立正確的辯證觀和人生觀

辯證哲學(xué)思想是全面客觀分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維方式，也是數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)工作的重要工具，同時(shí)也是數(shù)學(xué)教育的重要目的之一[5]。計(jì)算方法課程中蘊(yùn)含著許多重要的數(shù)學(xué)思想和方法，從這些思想方法中挖掘出隱含的思政元素可促進(jìn)學(xué)生加深理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，更好地掌握數(shù)學(xué)思想方法，利用所挖掘的思政元素進(jìn)行思想政治教育可幫助學(xué)生樹立正確的辯證觀和人生觀，例如：

（1）在分析數(shù)值算法的數(shù)值穩(wěn)定性時(shí)，若算法數(shù)值不穩(wěn)定，則會(huì)由于初始值帶有微小的誤差，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果隨著計(jì)算步數(shù)的增加誤差逐步增大，當(dāng)計(jì)算步數(shù)達(dá)到一定程度后，會(huì)使得計(jì)算結(jié)果發(fā)生錯(cuò)誤，其蘊(yùn)含了量變引起質(zhì)變這一辯證思想，每步計(jì)算產(chǎn)生的“誤差”是“量”，當(dāng)“量”累計(jì)到一定程度時(shí)就會(huì)導(dǎo)致“質(zhì)變”——計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤;

（2）對(duì)病態(tài)方程組Ax=b的求解，系數(shù)矩陣A帶有微小的誤差，將會(huì)導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果產(chǎn)生巨大的偏差，通過(guò)這個(gè)結(jié)果可告訴學(xué)生：差之毫厘，謬以千里;細(xì)節(jié)決定成敗;平時(shí)做事要認(rèn)真踏實(shí)，盡可能準(zhǔn)確無(wú)誤，否則可能使得結(jié)果和預(yù)期產(chǎn)生巨大的偏差;

（3）向量范數(shù)和矩陣范數(shù)可用于度量向量和矩陣的大小，而向量與矩陣范數(shù)反映了現(xiàn)象和本質(zhì)對(duì)立統(tǒng)一的哲學(xué)思想，由p-范數(shù)的定義：xp=∑ni=1xi1p（1≤p<+∞）可知n維向量空間Cn中存在無(wú)窮多個(gè)向量范數(shù)，它們?cè)谛问缴喜幌嗤鼈兙哂械葍r(jià)這一統(tǒng)一的性質(zhì)，使得向量范數(shù)在很多性質(zhì)上是相通的，如向量序列依范數(shù)收斂等;

（4）求解非線性方程f（x）=0的根的迭代法的收斂階反映了迭代法收斂快慢程度，收斂階越高，迭代法的收斂速度越快。例如，兩種迭代法A和B，若A的收斂階比B高，則開始計(jì)算時(shí)A與B計(jì)算結(jié)果可能相差不大，但總會(huì)存在某時(shí)刻開始A的計(jì)算結(jié)果誤差較B小。通過(guò)此例向?qū)W生說(shuō)明一個(gè)人最終能取得多大的成就不取決于起點(diǎn)，而是取決于前進(jìn)的“斜率”，起點(diǎn)再高，若不努力提速，前進(jìn)的步伐仍然很慢;此外，要時(shí)刻保持前進(jìn)的步伐，否則終有一刻會(huì)被超越;

（5）講授求解非線性方程f（x）=0的二分法時(shí)，通過(guò)二分法的基本思想——不斷地縮小根的范圍，最終求得滿足精度的方程根的近似值。由此可告訴學(xué)生，人生道路上一定要有目標(biāo)，比如方程的根就是我們的目標(biāo)，要以正確有效的方式去追隨目標(biāo)方能成功，不能盲目地前進(jìn)，好比要以正確的方法——不斷地對(duì)分有根區(qū)間以獲得更小的有根區(qū)間，由此越來(lái)越接近目標(biāo);若不按規(guī)則找根，可能使得尋找的范圍越來(lái)越偏離目標(biāo)——方程的根。

四、揭示數(shù)學(xué)之美，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性

計(jì)算方法課程公式多，理論多且復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)往往覺得比較吃力。教師在教授這門課時(shí)應(yīng)向?qū)W生揭示數(shù)學(xué)之美，在計(jì)算方法的講授中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美，增加學(xué)生學(xué)習(xí)《計(jì)算方法》課程的興趣。

（1）簡(jiǎn)潔美：如求解線性方程組三種基本的迭代法從具體形式上比較復(fù)雜，為了表示和分析方便，可將迭代法表為矩陣形式，如Jacobi迭代法的具體形式為：

x（m+1）1=1a11（b1-a12x（m）2-…-a1nx（m）n）

x（m+1）2=1a22（b2-a21x（m）1-…-a2nx（m）n）

…

x（m+1）n=1ann（bn-an1x（m）1-…-an，n-1x（m）n-1），

為了方便可將其表為矩陣形式：

Dx（m+1）=（L+U）x（m）+b，

其形式簡(jiǎn)潔且方便使用，反映了數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美。

（2）對(duì)稱美：如Newton插值中各項(xiàng)系數(shù)——差商，差商具有對(duì)稱性，即相應(yīng)的節(jié)點(diǎn)的順序可以任意交換，差商都保持不變，如三階差商滿足：

f[x1，x2，x3]=f[x2，x1，x3]=f[x2，x3，x1]

此外，拉格朗日插值基函數(shù)形式上對(duì)稱等性質(zhì)，均體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的對(duì)稱美。

（3）統(tǒng)一美：不同的向量范數(shù)或不同矩陣范數(shù)具有不同的形式，但其均具有等價(jià)性，如對(duì)于任意兩種向量范數(shù)‖.‖s和‖.‖t，對(duì)任意的向量x，存在正數(shù)a，b，有

a‖x‖s‖x‖t

等價(jià)性使得不同的向量范數(shù)或矩陣范數(shù)具有很多共同的性質(zhì)，展現(xiàn)了數(shù)學(xué)的統(tǒng)一美。

（4）奇異美：三國(guó)時(shí)期，中國(guó)古代杰出的政治家、軍事家、文學(xué)家諸葛亮對(duì)一士兵曰：“你在心里確定1～128中的某一個(gè)數(shù)，我在7次猜測(cè)之內(nèi)便可確定此數(shù)。”這里采用了二分法的對(duì)分思想，使得看似難以做到的問(wèn)題迎刃而解，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的奇異美。

根據(jù)以上例子，讓學(xué)生體會(huì)到《計(jì)算方法》的內(nèi)容不僅僅是復(fù)雜的公式及抽象的內(nèi)容，更是體驗(yàn)數(shù)學(xué)美的過(guò)程[6]——繁瑣的公式可轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)潔的形式、抽象的結(jié)果具有對(duì)稱性、形式互異的概念具有統(tǒng)一性等，由此學(xué)習(xí)的過(guò)程是愉悅的，提高了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

五、計(jì)算方法在科學(xué)工程中的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生敢于創(chuàng)新，提高學(xué)習(xí)積極性

數(shù)值計(jì)算方法廣泛應(yīng)用于求解科學(xué)與工程中的相關(guān)問(wèn)題，在求解許多實(shí)際問(wèn)題中起著不可替代的作用。例如：

（1）數(shù)值天氣預(yù)報(bào)中會(huì)用到許多數(shù)值分析方法，如根據(jù)已有數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)未來(lái)若干天的天氣情況，可采用插值或擬合的方法，運(yùn)用當(dāng)前天氣數(shù)據(jù)，求出可描述天氣變化規(guī)律的插值或擬合曲線，再根據(jù)其預(yù)測(cè)未來(lái)的天氣情況。

（2）計(jì)算太空船的軌跡時(shí)，其可轉(zhuǎn)化為常微分方程的求解問(wèn)題[7]，而對(duì)于較復(fù)雜的微分方程，求其解析解難度很大，故可采用數(shù)值計(jì)算方法，如歐拉方法、Runge-Kutta方法等求解相應(yīng)常微分方程的數(shù)值解。

（3）求解Navior-Stocks流體問(wèn)題時(shí)常常利用有限元、有限差分等方法對(duì)其離散，轉(zhuǎn)化為大型稀疏線性系統(tǒng)的求解，對(duì)此需要采用計(jì)算方法中求解線性代數(shù)方程組的迭代法來(lái)求解，得到逐步逼近原問(wèn)題真實(shí)解的迭代序列。

（4）求解不規(guī)則幾何形體的面積、體積，或計(jì)算物體的重心位置——經(jīng)典力學(xué)中的重要問(wèn)題均會(huì)轉(zhuǎn)換為積分的計(jì)算問(wèn)題，而現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中，許多積分直接計(jì)算是非常繁瑣的，甚至被積函數(shù)f（x）是用表格形式給出——f（x）的表達(dá)式未知，這時(shí)需要采用合適的數(shù)值積分方法，如插值型求積公式、Newton-Cotes公式、龍貝格積分法等求解相應(yīng)的積分問(wèn)題的近似解。

通過(guò)以上例子，向?qū)W生說(shuō)明計(jì)算方法這門課程的在科學(xué)工程中的重要性，對(duì)促進(jìn)科學(xué)社會(huì)發(fā)展是不可缺少的。激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，掌握好知識(shí)，敢于創(chuàng)新，促進(jìn)祖國(guó)社會(huì)向前發(fā)展。

六、如何更有效地在計(jì)算方法課程中融入思政教育，提高教學(xué)效率

在專業(yè)課中融入思政元素是當(dāng)前教育的大勢(shì)所趨，也是實(shí)現(xiàn)三全育人、立德樹人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此如何有效地開展課程思政教育是當(dāng)前工作的重點(diǎn)任務(wù)。本節(jié)從思政元素的引入、教師協(xié)同合作、提升教師的思政意識(shí)和師德、構(gòu)建思政資源庫(kù)及修訂教學(xué)計(jì)劃方面討論在計(jì)算方法課程中融入思政教育的有效方法。

（1）將思政元素有機(jī)融入到《計(jì)算方法》課程中，引入穿插自然得當(dāng)，承前啟后，避免生搬硬套和強(qiáng)行引入思想政治教育，是一種自然的拓展和延伸，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中潛移默化地接受思想教育，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”;

（2）計(jì)算方法課程思政教育的順利開展和實(shí)施，不僅僅依賴于計(jì)算方法課程的任課教師，還需要從事計(jì)算數(shù)學(xué)方面的教師乃至整個(gè)學(xué)院的教師積極發(fā)揮全員智慧，挖掘計(jì)算方法課程中的思政元素，任課教師與其他教師針對(duì)課程思政積極討論與合作，提高計(jì)算方法課程“知識(shí)傳授”和“德育教育”有機(jī)結(jié)合實(shí)行的效率，實(shí)現(xiàn)“全員育人”，落實(shí)國(guó)家“三全育人”教育方針政策;

（3）《計(jì)算方法》課程的教師是此課程思想政治教育的開展者，因此專任教師提升自身的思政意識(shí)和思政能力是更有效在課堂中融入思政教育的關(guān)鍵因素;

（4）《計(jì)算方法》課程專任教師要具有崇高的師德和人格魅力，做到“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”[8]，在課堂上給學(xué)生做榜樣，以自身的學(xué)識(shí)和師德感染學(xué)生，讓學(xué)生信服教師，使得在課堂上進(jìn)行課程思政教育時(shí)學(xué)生更易接受;

（5）完成《計(jì)算方法》課程思政的資源庫(kù)建設(shè)，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為基準(zhǔn)開展，避免因課程教師對(duì)課程思政元素的挖掘和理解的不同而導(dǎo)致嵌入的思政內(nèi)容五花八門不統(tǒng)一，影響教學(xué)效果[9];

（6）以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，對(duì)《計(jì)算方法》的教材及教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行改革，在教材及教學(xué)計(jì)劃中融入思政教育，按照國(guó)家及自治區(qū)教育廳的指示，在課程教學(xué)計(jì)劃中設(shè)計(jì)不少于5課時(shí)的思政教育內(nèi)容。

七、目前面臨的問(wèn)題及擬采取的措施

（1）在《計(jì)算方法》課程中融入思政元素進(jìn)行思政教育會(huì)占據(jù)一定的課堂時(shí)間，而《計(jì)算方法》課程課時(shí)少，內(nèi)容多且復(fù)雜抽象，容易出現(xiàn)專業(yè)知識(shí)講授學(xué)時(shí)不足的情況，影響學(xué)生知識(shí)掌握的完整度;擬對(duì)培養(yǎng)方案中《計(jì)算方法》的課時(shí)及教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理的調(diào)整，保證課程學(xué)時(shí)充足，避免課程思政教育影響理論教學(xué);

（2）目前部分教師還未重視課程思政教育，參與挖掘課程思政元素的積極性不高，阻礙了課程思政實(shí)施的前進(jìn)，需要學(xué)校學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)大力支持課程思政教育開展，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)罰制度，提高教師參與課程思政的積極性;

（3）在《計(jì)算方法》課堂上對(duì)知識(shí)傳授和思政教育一手抓，教師相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是否使得學(xué)生有效地接受并真正地受益？需要進(jìn)一步判定。擬設(shè)立課程思政教育科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，動(dòng)態(tài)使用問(wèn)卷調(diào)查等方式統(tǒng)計(jì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和建議，在得到學(xué)生肯定的方面繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，有異議的方面努力改進(jìn)。保障思政教育開展的有效性，持續(xù)推進(jìn)課程思政教育教學(xué)改革[10]。

八、結(jié)語(yǔ)

計(jì)算方法課程作為數(shù)學(xué)專業(yè)以及大部分工科專業(yè)的必修課程，覆蓋范圍廣，有必要在課程中融入思想政治教育，在知識(shí)傳授中實(shí)現(xiàn)全面育人，積極響應(yīng)“三全育人”與“立德樹人”政策方針，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。目前與計(jì)算方法課程思政建設(shè)的相關(guān)文獻(xiàn)幾乎是空白，本文將我國(guó)數(shù)學(xué)成就、挖掘課程思政元素、數(shù)學(xué)之美及課程實(shí)際應(yīng)用融入計(jì)算方法課程教學(xué)中以開展課程思政，為新時(shí)期計(jì)算方法課程思政教育的建設(shè)和實(shí)施提供了若干策略與參考。

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基金項(xiàng)目：廣西民族大學(xué)2019年度重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目（302210230）

作者簡(jiǎn)介：黃政閣（1989— ），男，博士，講師，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：數(shù)值代數(shù)。