基于翻轉課堂的《飛機構造基礎》課程改革探索

王博鰲 張鵬

摘要：近年來，隨著科技發展，信息網絡已經開始逐漸走入高校的教育教學中。課程改革工作一直是各高校的一個重點工作，本文針對民航維修業的發展狀況，結合翻轉課堂教學模式對《飛機構造基礎》的課程改革進行深入探究，提高教學質量。

關鍵詞：課程改革;翻轉課堂;職業院校;教學模式

隨著各航空公司引進的飛機數量逐漸增多，民航機務維修行業不斷發展，社會對機務維修人才的需求量逐漸增加，這也對各高校機務維修專業的教育教學工作提出了更高的要求。《飛機構造基礎》課程是機務維修專業非常基礎，同時也是非常重要的一門專業必修課，是學生從學習基礎理論知識到實際維護工作的橋梁。由于高職院校學生存在理論基礎知識比較薄弱、學習能力不足等現象，并且傳統的教學理念和模式也與目前企業需求之間的差距逐漸增大，比如教學手段較為單一，教學質量不高等，這些都嚴重的制約了《飛機構造基礎》課程的教學水平提升。針對此現象，《飛機構造基礎》課程急需通過教學改革改善教學效果，提高教學質量。本文結合翻轉課堂的教學模式，讓學生主動接觸認識行業的發展和專業知識，提高學生的學習興趣，變被動為主動，把學生總是在死記硬背課本知識的學習方法里解放出來。

1 教學現狀

《飛機構造基礎》課程是機務維修專業的專業必修課。本課程主要講解飛機系統基本知識，同時本課程也結合實際工作情形，介紹了飛機一些典型的日常維護工作。可見本門課程是一門不斷跟隨著技術進步的學科，相應的內容需要結合實際不斷完善，才能夠讓學科保持其先進性、完整性、豐富性，同時也能讓學生真正的學有所用。但是通過實踐教學，發現在教學過程中仍然存在很多問題，無法保證教學質量、難以讓學生真正的理解教學內容，更加無法達到提高學生學習能力的目的。具體表現以下幾點：

（1）忽視學生的主體性。在學習活動中，學生應該是學習活動的主體，是探索者、發現者，是由被動獲取到主動探索的主體。而目前高職院校教師都過于重視學生期中和期末考試成績，而忽視了學生作為主體在學習過程中真正獲取的知識量，更加忽視了需要培養學生學習興趣和學習能力。在課堂教學過程，教師應該起到主導作用，但不能反客為主，變成主體，這也是目前比較普遍的問題。教師不停地講授知識，而學生只能夠被動地接受知識，甚至導致很多學生都出現了死記硬背、應付考試的現象出現。同時這會影響教師和學生之間的關系，產生距離溝通變少，教師無法真正了解學生對知識的掌握程度，這也將導致教學工作無法順利進行，影響教學效果。

（2）教學模式過于單一。目前階段，教師在教學工作中普遍采用結合板書和多媒體的方式進行講授，將課本內容以及知識點進行直接講解，甚至沒有問答的過程，更沒有給學生思考和分析問題的時間，最終導致學生只能夠不停做筆記、背誦，沒有理解問題，同時這也難以培養學生對問題思考分析和解決的能力，更難以培養學生對學科的興趣。另外在本門課程中有很多需要通過飛機系統圖、飛機部件圖進行學習理解的內容，這時候如果仍然按照此模式教學，往往讓學生毫無頭緒，更加困惑難以理解，失去了對本學科學習的興趣和動力。所以在這種單一的教學模式下，無法確保教學的合理性，將嚴重影響教學質量。

2 翻轉課堂學習理論

翻轉課堂的背后的學習理論是1968年美國心理學家本杰明·布魯姆提出的掌握學習方法。在傳統的模式中，一般的教學流程是學生先課前預習，其次是課堂教師進行講解，學生聽課做筆記，課后通過作業的形式進行鞏固復習和總結。但是翻轉課堂模式完全放棄了傳統的教學模式，目前國內的翻轉課堂模式主要是基于互聯網的新型教學模式。首先教師通過教學視頻和網絡資源進行學習指導，學生可以進行自主學習，學生之間或學生與教師之間可以進行開放性討論，同時可以針對一些有趣的知識點進行資料搜集，拓展內容，對重難點或不理解的知識點做記錄。當回到課堂后，學生之間做學習內容分享與討論，老師針對學生所提的問題進行講解分析，在課堂教學最后進行本節課程的總結。在課后，學生對課堂內容進行復習總結，完成課后作業，進一步加深對課堂內容的理解。

翻轉課堂的教學模式完全是以教師為主導而學生為中心，并且結合了互聯網的一種先進的教學模式，此模式能夠激發學生的學習興趣，拓展學生的知識范圍，提高學生的自我學習能力，從而達到理想的教學效果。

3 翻轉課堂在《飛機構造基礎》課程中的應用策略研究

在高職院校的教學過程中，針對學生學習能力較差、基礎知識薄弱以及對未來職業識不清等現象，更應該利用翻轉課堂模式來提高學生的整體認知水平。

3.1 課堂教學前準備階段

在課堂教學前的準備階段，教師需要針對本節課程的主要內容、重難點進行分析，并制作成有趣的短片給學生進行參考，短片時長需要控制在一定范圍內，從而保證學生不會產生厭煩和抵觸的情緒。學生根據課本、短片進行參考了解本節課內容，并且可以根據自己的興趣搜集相關資料信息，結合實際應用的資料和短片進行課程內容的理解。同時作為教師，應該通過不斷的研究短片的制作，不斷提高質量，才能夠更加激發學生的學習興趣。

如在講解起落架章節，可以給學生觀看飛機起飛和降落時起落架操縱過程的視頻，讓學生可以直觀的感受到起落架的作用以及操作方式。同時學生自己搜索起落架的相關資料還能夠找到有關起落架收放測試或測試前飛機頂升等相關短片，這不僅僅能夠激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，為后續課程做了更好的鋪墊，并且能夠讓學生認識到所學知識的在未來職業中的應用性，而不只是一直在紙上談兵。

3.2 在課堂教學階段

課堂教學仍然是教學過程的主要部分，但翻轉課堂模式放棄了單純的教師講、學生聽的方法。課堂教學開始后，由于短片時長限制，不能夠涵蓋本節課所有內容，需要教師通過帶領學生回顧短片，將短片中的所包含的知識結合課本做一個較為全面詳細的講解，幫助學生更好的理解課本內容。由于學生觀看過短片，所以此過程可以較為簡短。

其次，對學生進行分組輪流發言，將自己所學到的知識和查閱到的資料，結合課本內容做一個分享講解。以這樣的形式，可以鍛煉學生查閱資料的能力、自學能力以及語言表達能力。并且能夠通過互相分享的方式，促進學生之間的交流，培養學生團隊合作意識，拓寬全體學生的知識面，將課本知識結合實際應用，提高學習興趣，加強對課本知識和未來職業的認識理解。從教師講課轉變成學生分享交流，這將讓學生不再抵觸課堂學習。

3.3 課堂教學之后階段

雖然采用了翻轉課堂模式教學，但是課后仍然是非常重要的一個教學階段。教師應該重視課堂教學之后與學生的交流指導。教師結合課本、課堂分享以及涉及到未來職業發展等內容，有針對性地分組布置課后作業，遵循因材施教原則，基礎知識、學習能力較強的同學可以布置較為開放性、創新性的問題，相反對于基礎知識薄弱的同學可以布置一些基礎知識問題，幫助他們打好基礎，使學生在課后可以鞏固課堂所學內容。并且通過分組的形式，可以讓自我約束能力或自學能力較強的同學帶動領導其他同組同學更加有效的學習，提高自學能力，養成良好的學習習慣。

3.4 教學測評階段

教學測評一直都是檢驗教學質量最直接有效的方法，在教學中也是不可或缺的一個階段。在翻轉課堂模式中，教學測評分為三個部分：自評、互評、老師點評。那么針對飛機結構基礎課程，我們可以在每組匯報后進行自評、互評以及老師點評。

而在期末階段，目前的期末測評一直是以筆試的形式進行。此模式優點是可以量化、便于操作、高效，但是也過于刻板、知識點覆蓋不全，并且容易導致學生死記硬背知識點、考試期緊張過度，甚至經常有考后就忘的現象發生。而且目前期末考試后教師不會再對考試試題進行講解分析，導致學生最后只在意自己的考試分數，而忽略了知識點的掌握，過于重視分數也完全違背了我們教學的目的。

我們可以采用翻轉課堂的教學理念，將此教學模式延用到期末測評中，選用開放的匯報加評價的形式，從而放棄僵化的筆試模式。根據同學分組，在課前每一組抽取課本中某一章節，通過充分的準備后在課上進行匯報總結分享，內容可以結合課本知識、課外拓展、本學期的學習體會，甚至可以是結合實際機務維修工作進行匯報總結，分享后同學之間進行交流。最后如需便于量化評比，也可以在匯報結束后的自評、互評、教師點評的階段進行打分。此模式利用翻轉課堂的思想，通過分組匯報的模式，在完全覆蓋課本知識點的同時，拓展了學生的知識面。

4 總結

翻轉課堂模式是一種將學生作為主體的新型課堂教學模式，完全放棄了傳統課堂教學。在此模式的教學中，能夠激發學生學習的興趣，學生能夠結合實際應用獲取更廣泛的知識，認識到課程的重要性和在實際工作中的應用性，并且通過集體學習能夠培養學生的自主學習能力，獲得了更多的自由進行全面發展。

當然翻轉課堂模式教學仍然存在一些潛在缺陷。作為教師需要不斷更新專業知識，跟上行業的發展，準確及時地傳遞給學生。同時也需要加強短片的制作能力，這不僅可以提高學生的學習興趣，也有利于學生更好地理解課程內容。對于學生而言，高職院校的學生自學能力有待加強，并缺乏自我約束管理能力，需要教師進行引導溝通，讓學生逐漸理解并接受此模式教學。所以飛機結構基礎課程以翻轉課堂模式進行教學是環環相扣的，需要教師與學生不斷地共同合作努力，才能夠達到理想的教學效果。

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