項目化實施，綜合性學習的實踐探索——以部編教材三下《中華傳統節日》為例

江蘇省海安市城南實驗小學 王麗林

隨著課程改革的不斷深入，不少地方開展了項目化學習，它用真實的情境、驅動型任務推動兒童自主解決問題，形成成果。在部編版教材中，從三年級起，每個年級的下冊安排一次綜合性學習，而綜合性學習需要一段時間的活動研究，在學生的考查中又難以實施，因此，這部分內容在有些老師那里就可能會一帶而過，或者可有可無。當項目化學習遇上綜合性學習，會產生怎樣的學習效果呢？

一、項目化實施順應綜合性學習的要求

語文課程標準中提出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。”“項目化實施”即以“項目化學習”的方式實施學習內容，是學生通過參與真實的活動項目，進行調查、研究、協作，最終形成成果或解決問題，從而建構知識的學習活動。在此過程中，學生為了最終能形成成果或解決問題，在主問題的驅動下，需要設計相關子任務來進行探索、研究，培養學生的策劃、組織、協調和實施的能力，與綜合性學習要求完全契合。因此，項目化實施是小學語文綜合性學習活動開展的一個非常有效的途徑。

二、小學語文綜合性學習的項目化實施的落腳點

1.語文味

小學語文綜合性學習的項目化實施首先要有濃濃的語文味，它是基于語文學科的基礎上開展的項目學習活動，在提升兒童各項能力的同時，最終要能達到提升兒童語文素養的目的。例如，《中華傳統節日》綜合性學習就可以研究與傳統節日相關的古詩詞，兒童在研究的過程中會得到中國詩詞文化的濡染。還可以寫成一篇習作，將自己家過節的過程或者節日中發生的印象深刻的故事寫下來。

2.綜合性

綜合性學習不同于平常的課文教學，它注重語文課程與其他課程的融合，書本學習與生活實踐的緊密結合。《中華傳統節日》綜合性學習，兒童可以研究與傳統節日相關的美食，了解這些美食背后的故事或美好寓意，并嘗試做一做這些美食，豐富生活體驗，這就將語文學科與音樂學科進行了融合，體現了其綜合性的特點。

3.項目化學習

以“項目化學習”的方式實施綜合性學習，它不同于一般的語文學習活動，是以兒童的自發學習為主。兒童在真實問題的驅動下，主動參與項目的深度學習，其過程要充分體現出兒童的自主性。其次，在活動中要體現團隊精神，每一個子項目的學習首先要招募一群對該項目感興趣的兒童，然后一起討論、策劃，再實施學習活動，人人在這個項目中都有自己的任務分工。最后，這個團隊要有可視化的學習成果展示。在活動過程中，活動過程后都要進行量化評價，項目學習的開始要一起制定評價量表，這個評價量表是對每位參與者在項目學習研究的過程中的表現的評定，讓每位參與者清楚地知道自己在整個學習活動中要怎么做。

三、語文綜合性學習的項目化實施設計

1.設置真實情境，提煉主問題

項目化學習要在真實的情境中，以驅動性問題為統領，最終要有可視化的成果展示。因此，一開始就要和兒童一起提煉出主問題，驅動下面活動的開展。筆者所在的海安市城南實驗小學有一個特色，每學期每個年級都要舉行一次語文特色活動展示，最后可以用展板呈現活動成果，也可以用一臺豐富的節目進行成果展示。那么，筆者設置的項目化學習的真實情境就是：年級部要開展以“中華傳統節日”為主題的語文特色活動，最后要進行成果展示，各班推選一個優秀成果參加年級部的匯報展示。確定了主題后，采用成果倒推的方式，便是本次活動的主問題，即與“中華傳統節日”相關的成果展示。

2.搜集整理資料，了解主話題

中華傳統節日經歷幾千年的傳承，有著非常豐厚的文化內涵，如果直接進入到子項目的研究中，會無從下手。這需要學生對中華傳統節日進行梳理，并通過查閱資料對每個節日有大體的了解。“中華傳統節日”綜合性學習所在的單元語文要素中就有要求：收集傳統節日的資料，交流節日的風俗習慣。在本單元第一課的課后作業中，就以表格的形式進行呈現，要求學生進行收集整理。（如下表）

在成長的過程中，兒童都經歷過這些傳統節日，也能對相關習俗知曉一二，但都是在家長或老師的介紹中得以了解，沒有系統地梳理。兒童通過表格自己整理記錄信息，對中國的傳統節日這個主話題的時間和節日習俗有了更加清楚、系統的了解，一目了然。

這個資料搜集整理的過程并不復雜，可以向身邊的長輩詢問，還可以查閱資料。兒童通過搜集整理，形成了自己的“中華傳統節日信息表”，心中的興奮、雀躍可想而知，為后面參與子項目研究做了更積極的心理準備。

3.討論項目主題，制定評價量表

經過了資料的搜集整理之后，開展匯報交流，再一起討論梳理出接下來要開展的各個子項目的主題。經過討論交流后，大家發現關于中華傳統節日，可以研究探討的東西太多了，結合學科特點，以及綜合性學習的要求，最終決定分成四個子項目來進行深入研究，分別是：傳統節日之文學、傳統節日之美食、傳統節日之故事、傳統節日之歌謠。確定四個子項目之后，便進行項目成員的招募，推選子項目主持人，然后項目成員共同商討自己項目成果的呈現方式，做好成員的項目分工，共同制定項目推進過程中評價量表，作為標準對成員的參與情況進行相應的評價。如，“傳統節日之文學”小組，他們討論后發現，在這方面可以搜集有關的詩詞、春聯、燈謎等等，最后可以用詩詞朗誦、展示春聯書法作品，制作燈謎大家猜等串在一起的方式進行呈現。下面是“傳統節日之文學”小組成員一起制定的評價量表，跟隨著整個項目的推進。

小組名稱：組員姓名：評價內容 評價方式 自我評價 同伴評價 教師評價積極參與小組的研究與討論☆☆☆ ☆☆☆認真傾聽成員的意見 ☆☆☆ ☆☆☆能清晰地表達自己的觀點提出建議，有一定的創新意識☆☆☆ ☆☆☆小組活動觀察、作品呈現樂于分享自己探索研究的成果 ☆☆☆ ☆☆☆☆☆☆在“傳統節日之文學”成果匯報中有一定的貢獻 ☆☆☆ ☆☆☆具有團結協作的品質 ☆☆☆ ☆☆☆對同伴進行客觀的評價 ☆☆☆ ☆☆☆

4.項目成果展示，多元量化評價

在成果展示環節，各個項目小組團隊協作，帶給大家驚喜連連。如，“傳統節日之美食”小組中，一道道傳統美食閃亮登場，有的將制作傳統美食的每個制作步驟拍成照片，帶著照片現場講解，并通過查閱資料，了解到這些傳統美食背后的寓意，觀眾們聽得恍然大悟、連連點頭。還有的將美食制作過程拍成了一段段小視頻，然后在家人的幫助下，剪輯，合成，配上美美的古風音樂，再配上文字，做成了美食紀錄片，別有一番韻味。在古風古韻中，將美食制作過程慢慢介紹出來，還添加相關的傳統美食小故事，清明節的楊柳攤餅、七夕節的乞巧面、重陽節的菊花茶……讓人看得意猶未盡。在評價量表的跟進中，采取自我評價、同伴評價、教師評價，主要是通過活動觀察和作品呈現兩種方式給出評價，人人都是評價者，人人也都是被評價者，充分調動了每位成員的積極性。

四、語文綜合性學習的項目化實施的效果

采用“項目化學習”的方式實施綜合性學習，在操作的過程中，筆者發現了一些正常授課中不太容易看到的現象。

1.人人參與，朵朵綻放

在子項目成立后，采用招募的方式，人人都加入到一個研究項目中，成立了一個研究團隊，共同制定評價量表，人人遵照執行，并都要努力為團隊的項目成果展示做出一份貢獻，在這個氛圍中，做好子項目的研究、探索，變成了每位成員的自發欲望、自覺行動。經歷了這段研究和探索，每位成員也在悄然生長，朵朵綻放。

2.各盡其才，實力彰顯

教育最理想的狀態就是因材施教，在班級授課制中，很難做到對每位兒童實施因材施教，但是通過項目化學習的方式實施綜合性學習卻最大限度地實現了這個可能。在子項目的招募中，個人便根據自己的特長和喜好選擇了自己擅長的子項目去進行研究，從成果展示中便能看出，愛好朗誦的、愛好書法的、會彈奏古箏琵琶的加入了“傳統節日之文學”小組，他們組的成員有的負責彈奏伴樂，有的負責深情朗誦，更有的在后面揮毫潑墨，真是各盡其才，人人的實力都得以彰顯。

3.交流討論，能力提升

在子項目的推進過程中，需要全體成員一起設計、策劃方案，為最后的成果呈現做好規劃，這個過程肯定不是一帆風順的，人人需要提供點子，再進行通盤考慮，達成一致方案。在實施的過程中，也可能遇到這樣那樣的困難，成員之間需要做好溝通、協調、改進、協作等等。在這個過程中，成員需要思考怎樣才能讓大家接受我的意見，怎樣協調好和大家的關系，讓項目更好地推進等等。每位成員的溝通、表達、協商、合作等能力都得到了鍛煉和提升。

4.語文素養，慢慢生長

綜合性活動的開展是在語文學科的背景之下，因此活動的指向是兒童語文素養的提升。“傳統節日之文學”這個項目讓兒童浸潤在傳統文化之中，去誦讀，去體會。“傳統節日之美食”項目，兒童查閱、搜集之后，去實踐，去有序介紹推廣，語言表達、邏輯思維得以鍛煉。“傳統節日之故事”項目，如何將故事讀進去，再生動地講出來，講得吸引人，兒童需要充分準備，不斷錘煉。“傳統節日之歌謠”項目，成員在此過程中不但感受了歌謠的韻律美，同時也體會了歌詞的意境美。整個過程處處不離“語文”二字，兒童的語文素養在活動中慢慢生長起來。

以“項目化學習”的方式實施語文綜合性學習，將兒童領進了真實的任務情境中，讓兒童站到了語文學習的最前端，語文素養和能力得到了更好的提升。