小學語文寫作教學質量的提升策略

山東省淄博市經開區灃水鎮第二小學 崔慧芳

傳統的小學語文作文教學大多由教師擬定寫作題目，規定寫作框架和結構，再要求學生按照慣有的思維模式進行寫作，這樣應試的寫作模式導致學生寫作思維模式化、固定化，寫作內容缺乏中心思想和靈魂，喪失了小學語文作文教學的意義和價值，也不符合當今教育的發展趨勢。因此，教師首先要改變自己的教學模式，打破傳統小學語文作文教學中的束縛，從根本出發提升寫作教學的質量，為學生的寫作開辟一條全新的道路，進而提高學生的寫作能力、文筆能力和審美能力。

一、借助名人事跡，豐富寫作素材

在小學語文作文教學中，最基礎的就是具備良好的寫作素材，積累寫作素材是提高小學語文作文教學質量的重要手段，也是豐富學生知識儲備量，開拓學生思維和眼界的關鍵。所以教師可以在小學語文作文教學中適當引入名人事跡幫助學生積累素材，名人事跡一般以故事的形式出現，這容易引起學生的課堂注意力，提高學生的課堂參與度，激發學生的學習興趣，進而潛移默化地增加學生的寫作素材量，提升小學語文作文教學的質量。

例如，在講解二年級上冊課文《曹沖稱象》時，為充分吸引學生的課堂注意力，幫助學生積累寫作素材，教師可以借助多媒體教學手段為文章配樂，聲情并茂地以故事的形式為學生進行講解，充分調動課堂活躍度，在此基礎上引入其他同一時期的故事《草船借箭》《三顧茅廬》等，豐富學生的知識面，為寫作拓展積累素材。另外，在教師講故事的過程中，教師可以引導學生嘗試對文章進行中心思想概括，再由教師總結文章內容，引導學生感悟文章，加深記憶，從而拓展學生的創作思維。

二、建立學習小組，激勵學生進步

為有效打破傳統小學語文作文教學中模板固定化的弊端，教師可以在課堂上建立學習小組。學習小組中的學生在學習能力、思維想法、興趣愛好、個性特征方面都不相同，所以教師在選定寫作題目后可以讓學生在學習小組中進行自由討論和交流。思想與思想的碰撞會讓學生產生新的感悟，從而帶著靈感去寫作，這樣學生才會更樂于寫作，進而有效提升小學語文作文教學的教學質量。

在一般情況下，學習小組的寫作思維交流活動分為兩種方式，一種是小組共享，另一種是班級共享。小組共享適用于小型的、有針對性的寫作交流與研討，如教師在講解三年級上冊第二單元習作《寫日記》時，這個主題的寫作較為單一，一般是記錄學生生活的，適合小組共享這種交流方式。班級共享一般適用于對于某篇文章的鑒賞或想法表達，如在講解三年級上冊第三單元習作《我來編童話》時，教師可以借助學生已經學習過的《賣火柴的小女孩》《一塊奶酪》等童話引導學生對童話進行鑒賞和想法表達，如：“賣火柴的小女孩死后見到外婆會和外婆說什么話，做什么事呢？”經過討論和分析，引發學生思考，對童話進行續寫和改編。這樣的教學方式能夠提高學生的參與度，提高寫作熱情。

三、貼近學生日常生活，激發學生寫作想象力

小學語文作文教學來源于生活，所以在小學語文作文教學中添加生活素材更貼合學生的實際寫作需要，也更容易引發學生的共鳴，并且在此過程中，教師不僅能夠引導學生學會熱愛生活，還能夠使學生在生活中發現有趣的人和事，激發學生的創作靈感，這樣學生才能夠寫出好的文章，同時也能表現出教學的效果。

例如，教師在講解三年級上冊第七單元《大自然的聲音》時，可以組織一次“聆聽大自然”聲音的實踐活動，帶領學生去動物園、植物園、公園等，組織學生拍照、寫生，讓學生去感受自然的奇妙，并在活動結束后讓學生寫下觀后感，總結對這次實踐活動的感悟。這樣的教學方式貼合學生的日常生活，更易于學生接受，與此同時也拓展了學生的眼界，激發了學生的寫作想象力。

綜上所述，要想改善小學語文教學的質量需要一個長期積累和沉淀的過程，教師要積極改變教學方式，提升自身的教學水平和知識儲備量，在教學中及時調整和改變教學策略，有針對性、多元化地開展教學，這樣才能夠順應小學語文寫作教學的發展，適應學生的需求，以提升小學語文作文教學的質量。