陶行知生活教育理論視角下小學生活作文教學策略研究

江蘇省昆山市實驗小學 管邦丹

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在總體目標中強調了寫作的實用價值：能根據生活實際需要進行書面寫作，培養語言文字的運用能力。同時，在新課標中，“生活”這個詞語一共出現了31 次，可見，生活對于學生寫作的重要性，教師在進行作文教學時更應該結合學生的生活實際，貼近學生的真實體驗。

一、“生活教育”理論與生活作文含義概述

1.“生活教育”理論概述

陶行知在杜威“教育即生活”的理論基礎上，提出了“生活即教育”的命題，該理論堅持三大原理，分別為“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”。真正以人為本的教育應該是生活與教育相結合起來的教育，學生在以生活為背景的教育環境下進行學習，作文教學更應該結合生活實際，觸發學生的情感經驗，使學生能真情流露，描述現實生活。

2.“生活作文”含義概述

目前，對于“生活作文”這一概念還沒有統一的表述。朱建人先生對“生活作文”進行了深刻的理論研究，他認為我們的寫作對象應該是真實的生活世界，寫作應該記錄現實生活。筆者認為，生活作文是學生從實際生活中獲得真實情感體驗，觸發寫作激情和寫作潛能，將生活中的所見、所聞、所思、所感，主動轉化為文字，用書面表達來反映生活世界的一種方式。

二、陶行知“生活教育”理論對小學生活作文教學的現實意義

經研究，筆者發現陶行知的著作和論述中沒有明確提及“生活作文”的概念，但是可以看出他的“生活教育”理論賦予了生活對人的教育功能，指出教育離不開生活，并且非常贊同用書寫生活的方式來教育學生，表明學生的寫作要反映真實的生活。筆者認為我國也應該積極踐行生活作文教學，同時以陶行知的“生活教育”理論為指導思想，引導學生在生活中體驗，獲得靈感和寫作素材，將寫作教學過程具體化，明確關于“教什么”和“怎么教”的可操作性內容，發展他們獨立思考的能力，最重要的是培養他們熱愛生活的積極態度，用文字去呈現生活、記錄生活，豐富情感經驗和認知能力。

三、陶行知生活教育理論視角下的小學生活作文教學策略

陶行知先生的教育教學理論注重學校必須與社會、生活相聯系，同時為了貫徹新課標中要求學生說真話、實話、心里話的寫作教學建議，筆者認為，我們應該采用適當的生活作文教學策略，合理地引導學生進行生活創作，培養學生的思考、創造與表達能力。

1.教學內容生活化

在作文教學的內容安排上面，教師應該引導孩子回歸自然，與萬物為友。同時根據學生實際，結合教學需要，設計面向生活、面向自然的作文教學內容，在實踐中學會寫作，長此以往，方能厚積薄發。現行的部編版教材在文本的內容和形式上都有了很大的提升，教師也可以充分利用課文的閱讀教學，從課文中挖掘出與學生生活相關的習作素材，抓準單元要素，有的放矢地培養學生的習作能力。

2.教學課堂生活化

我們經常埋怨學生寫的文章不夠生動，不夠具體。其實是因為教師沒有給學生創設恰當的生活情境，比如在《我做了一項小實驗》的教學中，課堂上我首先以科學小實驗導入，激發學生的問題意識，同時也激發他們寫作的興趣。出于對科學實驗的好奇，我在做每一個實驗步驟時，學生觀察得也會格外仔細。他們想明白這是什么原理，所以在最后的討論環節也是熱鬧非凡。當知道實驗背后的原理后，學生恍然大悟。此時，我們上課的整個教學流程和步驟就可以寫成一篇習作。有了真實的生活素材和切身的體驗，每個人都是作文的主人公，寫作自然也能行云流水。除此以外，我們要引導學生走出課堂，走出學校，走進自然，親近社會，在生活中吸引學生的興趣，引發思考和創作的欲望，在實踐中促使其自主學習寫作，這也是陶行知“生活教育”理念所倡導的。

3.教學方法生活化

在實際教學過程中，不同的教學方法會收獲不同的教學成效。在開展習作教學時，教師可以采用生活化的作文教學方式，比如角色扮演，讓學生進行角色互換或者職業扮演，再分享自己的實際感受，這樣能有效地活躍課堂氣氛，發揮學生課堂參與的積極性和主動性。

4.評價主體多元化

當前在進行習作評價時，大多數是教師對學生進行單向的評價，很少形成雙線甚至多線互動。這種評價方式容易造成評價主體單一，且學生在得到評價后沒有任何反饋，容易造成學生對自己習作的缺點和短板模糊不清，也會繼續犯類似的錯誤，在這種情況下，評價主體多元化能避免這一問題的產生。“文章不厭百回改”，學生自評、同學互評、家長評價、老師評價等評價相結合，同時教師增加二次批改，學生自己再修改，家長評改、改后講評等環節，就不會造成以教師評改為權威的局面，使學生的習作批改點面結合，更加全面地指出習作問題。

教師應當逐漸將“生活教育”理論的基本內核滲透到語文教學的方方面面，特別是生活作文教學，從而在潛移默化中提升學生的語文核心素養，增加語文知識素材的拓展積累，讓學生能夠將吸收消化的知識靈活應用于寫作環節，描繪生活百態，抒發真情實感。