小學(xué)語文教學(xué)閱讀能力培養(yǎng)途徑

江蘇省盱眙縣三河實(shí)驗(yàn)小學(xué) 潘 靜

各學(xué)科的學(xué)習(xí)都以語文作為基礎(chǔ)。良好的閱讀能力有助于理解學(xué)科知識，拓寬知識面。要想把知識了解得更透徹，掌握得更全面，需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；要提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也需要學(xué)生具備一定的閱讀能力，再?zèng)]有比這個(gè)時(shí)代的人更重視語文閱讀教學(xué)的了。但是，目前小學(xué)語文課堂的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀如何呢？

一、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

通過多年的教學(xué)觀察、社會(huì)調(diào)查，小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要表現(xiàn)如下狀況：

（1）學(xué)生閱讀自覺性差，自主閱讀能力不足。工作中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多小學(xué)生缺乏閱讀的主動(dòng)性和積極性。即使是教師布置的閱讀任務(wù)，也都敷衍了事。閱讀只是為了完成任務(wù)，很少有同學(xué)去認(rèn)真思考、做讀書筆記。

（2）閱讀教學(xué)手段單一，教學(xué)效果不明顯。教師在布置閱讀作業(yè)時(shí)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，布置的作業(yè)往往都是圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，缺乏長遠(yuǎn)的規(guī)劃。作業(yè)檢查也不夠認(rèn)真、不夠深入。對很多學(xué)生的閱讀深度不做了解，對學(xué)生的閱讀拓展方面沒有做對應(yīng)的指導(dǎo)。

（3）為閱讀而閱讀，閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練多，課外閱讀少。在閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)考試要求對學(xué)生進(jìn)行閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容單一化，訓(xùn)練問題模式化。

小學(xué)生的閱讀能力體現(xiàn)在很多方面，包括：閱讀習(xí)慣、閱讀速度、閱讀理解能力和概括能力。較高的閱讀水平可以提升學(xué)生對語言文字的掌握能力，拓寬學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生的閱文素養(yǎng)，對優(yōu)化教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率也有著重要意義。我從以下幾個(gè)方面來談?wù)勅绾翁嵘龑W(xué)生的閱讀能力。

二、在小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的途徑

小學(xué)階段是學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵期，是語言學(xué)習(xí)最快、理解能力發(fā)展最快的時(shí)期。在小學(xué)語文教學(xué)中，要抓好學(xué)生的語文閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力，離不開教師的引導(dǎo)。

1.開展多種形式的活動(dòng)，創(chuàng)造良好的閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍更容易激起學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情。教師通過樹立學(xué)生榜樣，通過榜樣力量來帶動(dòng)學(xué)生積極閱讀。我通常在每一個(gè)學(xué)習(xí)小組選一名閱讀代表，讓閱讀代表定期和學(xué)生一起制定讀書計(jì)劃，交流討論閱讀進(jìn)展，分享閱讀內(nèi)容和感受。

2.充分利用多種手段，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣

我們可以通過開展讀書交流月活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在每個(gè)月的月底，班級舉行一次讀書交流會(huì)。例如，在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，我推薦學(xué)生自由選讀《三國演義》部分章節(jié)，然后在本月的讀書活動(dòng)中進(jìn)行交流。通過交流，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生選讀的章節(jié)都不同，對章節(jié)中人物的形象、事跡都有較深的印象。他們講得繪聲繪色，興致很高。很多同學(xué)表示還要繼續(xù)閱讀，直至把整本書讀完。

還可以利用信息技術(shù)手段，激起學(xué)生閱讀興趣。教師利用視頻或是影像資料來再現(xiàn)閱讀內(nèi)容，觸發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。例如，在教學(xué)《景陽岡》一文時(shí)，教師可以播放武松打虎的片段。小學(xué)生在觀看了武松和老虎打斗的真實(shí)畫面后，再來理解老虎的“一撲”“一剪”“一掀”動(dòng)作就容易得多了。學(xué)生觀看后，也會(huì)對故事的內(nèi)容有較清晰的記憶，對武松的機(jī)智勇武的性格也會(huì)有較深的感悟，閱讀興趣也會(huì)更濃。

3.加強(qiáng)課內(nèi)與課外的銜接，拓寬學(xué)生閱讀范圍

我們首先要努力做好課內(nèi)閱讀，扎實(shí)完成課內(nèi)閱讀任務(wù)。學(xué)生在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，教師還要教會(huì)學(xué)生朗讀語音語調(diào)的變化，作者思想感情的起伏變化，有感情地朗讀課文，體會(huì)文章的思想感情。教師在教學(xué)中要注重朗讀形式的多樣化：默讀、大聲讀；一起讀、分組朗讀、分角色朗讀。

我們還要把閱讀從課內(nèi)延伸到課外。除了閱讀教材內(nèi)容外，還要閱讀和教材配套的讀本，教育部制定的各個(gè)年級、學(xué)段必讀書目，教師應(yīng)列出書單，讓他們閱讀。例如，在學(xué)習(xí)了《魯濱遜漂流記》后，可以推薦學(xué)生閱讀《愛麗絲漫游奇境記》和《木偶奇遇記》等書籍。這樣，學(xué)生對歷險(xiǎn)、奇遇類的童話故事就會(huì)有大致的了解。這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生去閱讀大量此類小說，無形中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，提高小學(xué)生閱讀能力

學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)是有差異的，教師在組織學(xué)生閱讀，尤其是自主閱讀時(shí)，要區(qū)別對待。要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，允許學(xué)生在理解和認(rèn)知上存在差異。對閱讀能力較弱的學(xué)生，做淺顯的、基礎(chǔ)性的要求；對閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，指導(dǎo)他們進(jìn)行更深層次、更廣范圍的閱讀。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣，要求學(xué)生制訂階段性的閱讀計(jì)劃，并提出閱讀目標(biāo)和要求。教師還要教會(huì)學(xué)生精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，讓學(xué)生熟練掌握并運(yùn)用。

總之，閱讀能幫助學(xué)生形成自己獨(dú)立的意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的活力，在學(xué)習(xí)這條道路上走得更穩(wěn)、更快、更久、更好。在教學(xué)中，教師要采取多種手段，提升學(xué)生的閱讀能力，不斷探究行之有效的教學(xué)方法，為提升語文閱讀課堂教學(xué)譜寫新篇章。