目標導向下的小學數學結構化教學

陳小龍

摘? 要：隨著社會經濟的逐漸發展，教育部門也越來越重視小學生的數學教育工作，而目標導向和結構化教學也隨之出現在教師的眼前。小學數學結構化教學主要是指教師在充分了解學生的實際能力以及相關經驗的基礎上，通過完善并發展學生原本存在的數學知識結構作為主要的目的，并站在整體化系統化的角度對教學方案教學內容進行合理的設計，從而開展高質量的教學，促使學生掌握更多的數學知識以及數學邏輯。而目標導向作為一種全新的教學方法，教師通過在目標導向背景下對學生展開結構化教學，可以促使學生帶有針對性目的的進行學習，讓學生在掌握數學知識的同時，提升學生的數學素養。

關鍵詞：目標導向;小學;數學;結構化教學

【中圖分類號】G623.5? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）07-0011-02

Structured Teaching of Mathematics in Primary School under the Direction of Goal

CHEN XiaoLong? （ Huli Experimental Primary School，Xiamen City，Fujian Province，China）

【Absrtact】With the gradual development of social economy，the education department pays more and more attention to the mathematics education of primary school students，and goal-oriented and structured teaching also appears in front of teachers.The structured teaching of mathematics in primary school mainly refers to the main purpose of teachers to perfect and develop the original mathematical knowledge structure of students on the basis of fully understanding the students' practical ability and relevant experience.In order to carry out high-quality teaching and promote students to master more mathematical knowledge and mathematical logic. And goal orientation as a new teaching? Methods through structured teaching to students under the background of goal-oriented，teachers can promote students to learn with targeted purposes，so that students can master mathematical knowledge and improve their mathematical literacy.

【Key words】Goal-oriented;Primary school;Mathematics;Structured teaching

教師開展的目標導向下數學教學，主要是根據學生的特點教學內容合理設計多種不同的教學方法，同時結合結構化的教學內容，將學生對數學知識的認知作為入手點，積極展開目標導向下小學數學結構化教學，從而提高學生的綜合素養。基于此，本文將主要研究目標導向下小學數學結構化教學的相關內容，通過為大家講解目標導向以及結構化教學的相關概述，促使教師開展高質量的數學教學顯著提高學生的綜合能力及素養。基于此，本文將主要圍繞目標導向下小學數學結化學教學展開分析，以期為廣大的教師提供部分教學意見。

1.目標導向以及結構化教學的概述

目標導向主要是指教師在實驗操作過程中，根據教學的內容以及教學目標，對學生進行合理的要求，并按照相關的教學程序對各個環節設立合理的教學目標，鼓勵學生在這些目標的指引下，積極主動地投入到數學教學活動中。教師在實際教學過程中，對學生進行正確的引導以及矯正，同時配以個體學習或小組合作的不同的學習方式，最終實現數學教學目標。小學數學結構化教學是指教師在了解學生基礎知識能力的根本上，將完善學生現有的數學結構作為目標，從而進行合理的教學設計。因此，小學結構化數學教學過程中，通常包含三個不同的流程，其分別為連續關聯以及循環。而這三個不同的環節也和目標導向中的溫故知新、引導實施以及反饋矯正存在著一定的聯系。因此，小學數學教師通過將目標導向和結構化教學進行融合，可以顯著提升教師的教學有效性，促使學生掌握更多的數學知識與能力。

2.目標導向聯合結構化教學的策略

（1）連續與溫故知新

連續主要是指相接連續，著名的美國心理學家曾經說過對學生學習影響最根本的因素主要是學生已經知道了哪些，教師需要根據學生當前的實際情況展開教學，才能提高學生的學習效率。因此，教師需要根據學生的實際情況進行合理的設計，通過掌握學生當前的經驗以及知識，對其進行前后關聯教學，才能實現高質量的教學活動。目標導向中的溫故知新則需要教師帶領學生共同復習之前所學的數學知識，通過溫故知新實現查漏補缺的教學目的。所以小學數學在這一教學過程中，教師需要將二者完美融合，教師通過帶領學生進行溫故知新的教學環節，可以基本了解學生所掌握的知識內容，從而明確學生之間存在的差異，為學生制定合理的教學內容。

教師在帶領學生進行溫故知新的過程中，教師明確學生，對于哪些部分已經具備了基本的知識了解后，就是需要明確接下來的知識聯系點通過將二者進行整合，注重前后知識的管理，可以從源頭充分調動學生所存在的數學知識，激發學生對新知識的興趣以及好奇心，從而提高實際教學的效率。例如，在小學數學人教版三年級上冊，學習到了長方形和正方形的圖形內容，而在小學人教版數學四年級上冊又接著對平行四邊形和梯形進行了學習，這些知識之間是存在著一定聯系的，它們都是圖形相關的面積和體積的計算內容。老師們在對三年級的長方形和正方形圖形內容進行講解的時候，就可以適當的聯系，后期四年級學生們將要學習到的平行四邊形和梯形，讓學生們在腦海中形成一個初步的認識，在四年級梯形和平行四邊形教學的過程中，要幫助學生們回顧之前所學習到的長方形和正方形，幫助學生們形成聯系。

除此之外，教師通過帶領學生對知識進行溫故知新，從而找尋到圖形學習之間的知識點，方便學生有效地進行知識的記憶和應用說出對長方形和正方形的相關特點以及計算內容，在這樣的前提下，老師們可以進一步的引導學生們，發現圖形之間的聯系。經過同學們的研究會發現，平行四邊形就是變形的長方形，而梯形則是進一步的變形。聯系學生生活，學生們也能夠發現在生活中存在著這些圖形長方形和正方形，在教室里有桌子黑板等，而梯形學生們在修橋的大壩上以及梯子上都會出現這些圖形，在學生們對傳統的長方形正方形知識進行溫習的情況下，得出了這些圖形之間存在的聯系。并結合生活中的實際情況，讓學生們順利掌握圖形的相關內容學習。因此，小學數學教師通過將連續與溫故知新進行融合，可以在充分掌握學生實際情況的基礎上，站在全面整體的角度整合學習內容，并設計出合理的教學方案展開教學，最終實現目標導向聯合結構化教學的目標顯著提高學生的數學素養以及數學能力。

（2）關聯與引導實施

結構化教學中的關聯主要是指牽連與聯系，教師使用關聯的看法對待問題，可以發現各個知識點之間都存在著一定的關聯。著名的格式塔心理學家曾提出學習并不是添加新的痕跡，或者刪減去全新痕跡的問題，而是需要讓一種完形變換為另一種完形，這種改變是由于新的經驗而產生也可以通過思維而產生。并且，關聯作為結構化教學的重點內容，教師需要對其進行合理的整合，從而實現各個教學知識密切相連的目的。而目標導向中的引導實施，也是目標導向的中心內容及主要是指教師通過引導學生明確教學目標，并圍繞教學目標展開信息收集以及信息整理，同時對收集到的信息展開逐步探索，最終明確教學內容掌握更多的數學知識。因此，小學數學教師通過將關聯和引導實施完美融合，可以讓學生在探索更多數學知識的過程中，掌握更多的內容并深刻了解到數學知識的本質，大幅提高學生的數學綜合素養。

在進行結構化教學過程中，關聯也是非常重要的，關聯能夠找到知識和知識之間的共同點。幫助學生們去進行聯系的記憶，讓學生們找到更多的內容，提到一個知識點，就能想到和這個知識點相關的各個知識點。在老師的引導下，讓學生們學會關聯學習，掌握數學知識，提高學生的數學素養。在數學學習中，數學知識的學習就是為了應用，所以很多數學知識和生活都是存在著密切聯系的，但是由于小學生們對生活實際經驗的缺乏，所以在學習中，他們就無法很好地理解老師們所提出的各個數學問題進行有效分析關聯，例如，在小學數學人教版五年級下冊提到了折線統計圖，在小學數學六年級上冊提到了扇形統計圖。對于學生們而言，統計圖的學習是非常抽象的一個概念，學生們不理解統計圖的學習和生活有哪些聯系？所以在學習統計圖的過程中，老師們就要引導學生和生活中的實際情況相聯系，并學會利用統計圖去解決問題，在解決問題的過程中進一步的發現這兩種統計圖的應用。在學生們學習的過程中，家長最關心的一個問題就是孩子學習成績怎么樣。以及學生們也想了解自己，通過一個學期的學習自己的成績怎么樣？那么這些要怎樣進行表達呢？不能簡單地說高了或低了，因為都是不嚴謹的，所以在這個時候就需要利用折線統計圖將學生們一個學期的成績進行統計，在圖上會形成一條清晰的折線，根據折線的方向，就能夠大致推斷出學生的情況，究竟是如何，而學生們也在統計自己成績的過程中，感受到了統計圖和生活的聯系。那么，扇形統計圖和折線統計圖又有哪些不一樣呢？扇形統計圖則是能夠清晰地反映整體與部分之間的關系，例如，在學生們過生日的時候需要進行分蛋糕，可是一個蛋糕要怎樣分才能公平地分到每個人手中呢？如小明過生日的時候本來要來二十個同學，結果來了15個同學，那么蛋糕還剩下多少呢？通過將蛋糕分為20份，15個學生吃了其中的15份，那么還剩下20份中的5份，也就是1/4，這樣就能夠清晰的了解到最終部分和整體之間的關系。學生通過聯系，整合記憶，就能夠對這些信息有更深入的了解，也和自己的生活緊密聯系。

（3）循環與反饋矯正

教師通過開展前后連貫環環相扣的數學練習活動，可以及時反饋并矯正學生在學習過程中存在的問題，顯著提高數學教學課堂的效率、擴展學生的數學思維，幫助學生構建合理的數學知識，強化學生對數學知識的認知，最終形成一個親密、完整、和諧的數學認知構造。比如，教師在對學生講解解決問題的策略-轉化內容時，教師可以帶領學生先進行課后練習，習題中的練一練通過觀察解決習題中的知識，針對學生在練習過程中存在的問題，及時進行矯正改善，最終實現環環相扣的教學目的。例如，在小學人教版數學六年級上冊提到了分數的乘法和分數除法學習，在進行學習的時候，學生們會在一些地方出現問題，傳統的做法是老師們提前在課堂中將學生們可能會出現的問題告知學生，如在分數乘法學習中，學生們將分子和分母分別相乘，同時分數除法也是有這些問題。提前告訴學生，就無法起到教育的目的，每個學生的情況也是不同的，所以老師在教學中要讓學生們自己發現問題，然后共同解決問題，這樣才能起到良好的效果。并且教師通過鍛煉學生進行反復的課后練習，可以再解決上一個問題的同時，為學生提供全新的解決思路以及方法，便于學生更好的解決下一個問題，并將復雜的問題轉變為簡單的數學問題，從而感悟不同問題情境中的數學解決措施，有效提高學生的數學解題思維，幫助學生構建合理的數學能力及方法。

綜上所述，小學數學教師通過開展結構化的數學教學活動，可以積極探索各個知識點之間的連接部分，從而將碎片化的數學知識整合成知識網，使學生可以清楚看到完整的數學知識，有助于學生了解并建立數學結構思維，最終解決更多的數學問題。并且，教師在基于目標導向下展開數學教學的過程中，還需結合結構化的教學課堂，通過對學生進行課堂考察，可以了解學生的實際情況，及時改進當前的教學內容，顯著提高教學質量以及教學效率，促使學生可以實現數學結構化的學習活動，大幅度提高學生的數學素養以及數學能力。

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