以生為本理念下小學數學教學的實踐策略

張惠雯

摘? 要：讓學生成為真正的收獲者，在每節課上都能習得豐富的知識，給學生打造高效的課堂，這是每一位教師的畢生追求，也是素質教育背景下的課改方向之一。然而，課堂教學取得怎樣的效果，受到教學內容、教學方法等諸多因素影響，其中，教學理念是影響程度最大的因素。只有保證樹立的教學理念正確，才能保障教學效果取得預期效果。新課改背景下，教師應堅持以生為本，對教學流程進行優化，以此實現教學效益最大化。

關鍵詞：以生為本;小學;數學;實踐策略

【中圖分類號】G623.5? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）07-0149-02

Practical Strategies of Primary School Mathematics Teaching under the Student-oriented Concept

ZHANG Huiwen? （ Shuanghaihu Primary School，Gaotang County，Shandong Province，China）

【Abstract】 Let students become real harvesters，learn a wealth of knowledge in every class，and create efficient classrooms for students.This is the lifelong pursuit of every teacher，and it is also the direction of curriculum reform under the background of quality education.One.However，the effect of classroom teaching is affected by many factors such as teaching content and teaching methods.Among them，teaching philosophy is the most influential factor.Only by ensuring that the established teaching concepts are correct，can the teaching effect be guaranteed to achieve the expected results.In the context of the new curriculum reform，teachers should adhere to the student-oriented approach and optimize the teaching process to maximize teaching efficiency.

【Keywords】Student-oriented;Elementary school;Mathematics;Practical strategies

1.引言

兒童進入小學后，不僅思想、智力、心理都有了明顯的變化，而且發揮主體作用的欲望和主題需求也有所增強，這在不同程度上導致學生出現了全新的學習特點，從某個層面上說，這也對教師提出了新的教學要求。因此，在數學課上，教師不能再沿用過去的教學模式，即直接將知識提供給學生并要求學生記憶的方式方法，而應當積極踐行以生為本理念，并以此為標準優化以往的教學手段，在順應學生學習特性和習慣的基礎上盡可能多地給予學生自主學習空間和機會，促進學生能力提升，實現教學效益最大化。

2.以生為本理念的內涵

顧名思義，以生為本就是以學生為本位。現代教育觀點認為，課堂的主體應當是獲取知識的人，即誰需要知識，誰就是主體。以生為本理念的本質就是尊重學生，一切圍繞學生，包括注重每個學生的成長、關注每個學生的需求、面向全體學生、發展每個學生的個性。旨在讓所有的學生獲得平等的、最佳的教育。以生為本教育理念下展開教學活動，教師需要綜合考慮學生的特點、需求、興趣、能力等要素制定教學方案，確保學生成為真正的受益者。

3.以生為本理念下小學數學教學實踐策略

（1）構建和諧的師生關系，建立輕松的課堂氛圍

在傳統教育中，教師被視為課堂教學主體，真正的教學對象沒有得到客觀認識，處在“被牽著鼻子走”的狀態。新課程標準提出，課堂的主體是學生，應盡可能地交給學生學習權，這是打造高效課堂的關鍵。然而，在現實生活中，小學生對于教師普遍感到畏懼，尤其是那些有意為了樹立權威而擺出高高在上姿態的教師，學生不敢親近。在這樣的課堂上，學生內心充滿畏懼，注意力分散，不敢提問、不敢回答問題，主體意識弱化。以生為本理念下，教師應及時調整思想觀念，改進傳統強壓式、灌輸式教學方式，認識到學生和教師地位是平等的，不存在某一方無條件服從另一方的情況，在此基礎上給學生創造良好的環境，將學生的思維最大限度釋放出來。例如，在課堂上，教師可以對教學語言進行趣味化處理，用幽默、風趣的語言緩解課堂氣氛，以此消除學生畏懼心理，讓學生在課堂上真正做到身心放松，只有這樣，學生的個性、思維等才能得到充分釋放。除此之外，教師在和學生相處的過程中應寬容、耐心地對待學生。譬如，小學生在學習中犯錯，這是不可避免的，在學生犯錯之后，教師第一時間應和學生交流，幫助學生找到錯誤的原因，再根據原因指導學生糾正。對于學生不理解、有疑惑的地方，教師應反復指導，直到學生完全掌握。這樣去對待學生，可以讓學生真正感受教師的關注、理解、尊重與愛護，有利于構建和諧、融洽的師生關系，課堂氛圍也十分輕松，學生在課上全身心投入，主體意識得到增強。

（2）采取學生感興趣的教學方法，激發學生熱情

以生為本理念下，教師應當根據學生的興趣愛好去選擇教學方式，確保構建的數學課堂真正為學生所喜愛，只有這樣，才能調動學生能動性，引導學生主動參與課堂。例如，小學生喜歡做游戲，教師可以根據學生的這一行為特點將數學知識與游戲活動結合起來，達到寓教于樂的目的。如講解“100以內加減法”相關內容時，為了培養學生的計算能力，尤其是計算速度，教師可以組織學生開展搶答競賽游戲。首先，教師提前準備若干道100以內的加減式子。然后，在課堂上通過卡片或電子白板等形式給學生逐一展示出來，要求學生看到式子后快速計算并搶答，規定最先給出正確的答案者可以累計1分。最后，對學生的得分進行統計，選出本場競賽冠軍，教師再給予冠軍適當的物質或精神獎勵。這種教學方式迎合了小學生好玩且好勝的心理特點，不僅鍛煉了學生計算能力，還增強了學生計算動機。另外，小學生形象思維較強，所以喜歡圖片、視頻等勝于文字。抓住這一契機，教師在以生為本理念下應針對教學內容呈現方式進行優化，用視頻、圖片等方式分析數學概念和公式等知識，讓學生在快樂的氛圍中完成知識學習。如講解“軸對稱圖形”這個知識點時，教師可以用多媒體給學生播放生活中常見的具有軸對稱圖形特征的物體，如五彩斑斕的蝴蝶、氣勢恢宏的故宮以及天安門城樓、小巧玲瓏的鼠標以及奔馳、海馬、奧迪等汽車標志等，讓學生獲得視覺上的享受。在此基礎上，教師再和學生討論這些物體的特點，從而幫助學生快速理解軸對稱的概念及軸對稱圖形特征。除了上述教學方式，深受小學生喜愛的教學方式還有小組合作學習法、分層教學法等，這些教學手段對于以生為本教育理念的落實起到積極的促進作用。

（3）運用生活化教學法，培養學生學以致用能力

以生為本理念下，教師需要立足當下，關注學生的成績提升情況、身心發展狀況，還要著眼于未來，關注學生的未來發展，確保學生能夠用學到的知識去改變生活、實現自己的價值、為社會做貢獻。換言之，以生為本理念下，教師不僅要讓學生理解教科書上的知識，還要讓學生具備在生活中應用這些知識的能力，做到既會學又會用。為了實現這一目標，教師可以采取生活化教學模式，將教科書上的數學知識與實際生活融為一體，以此培養學生學以致用的能力。例如，在講解“厘米、分米和米”有關內容時，教師可以在數學課上運用黑板、教科書等實物為道具，通過測量其邊長給學生講解厘米、分米和米的知識。在講解“認識時間”有關內容時，教師可以問學生：“張三早上7：10從家里出門，8：05到了學校，問他在路上走了多久？”在學生給出答案“55分鐘”后，教師利用這一生活情境給學生講解關于時間的知識：“張三早上出門的時間和到校的時間7：10、8：05，是一個時間點，也就是剛出門和剛到校那一刻的時間，所以這叫做‘時刻，而在路上花費的55分鐘是一個時間段，這叫做‘時間。”除此之外，教師還可以讓學生課后的時候根據本節課學到的知識給自己制作一份作息時間表，這樣既幫助學生鞏固了知識，又培養了學生學以致用的能力。

（4）開展豐富的探究活動，提升學生的綜合能力

小學生好玩、好動，以生為本理念下，教師可以抓住這一契機開展豐富的探究活動，給學生創造動手、動腦的機會，讓學生通過自己的思考、實踐有效理解并掌握知識，這樣既能促進學生理解、吸收知識，又能鍛煉學生實踐能力。例如，在講解“有余數的除法”這個知識點時，教師可以先組織學生開展一個擺火柴棒的實踐活動。首先，教師在黑板上寫上“19÷4=”這個式子。然后，讓學生拿出19根火柴棒，用四根火柴棒擺一個正方形，一直擺下去，看看會發現什么。學生擺完后發現，19根火柴棒只能擺出4個正方形，還剩下3根火柴棒，不足以湊成一個正方形。在這個基礎上，教師告訴學生，這余下來的3根火柴棒就叫做“余數”。接著，教師再讓學生探究余數和除數之間的關系，學生根據“剩下的火柴棒不足以擺一個正方形”這一現象得出“余數一定比除數小”這個結論。在這個探究活動中，學生既有效理解并掌握了關于帶有余數的除法知識，其實踐能力和綜合素質也得到培養和提升。

（5）增強設問趣味性，激發學生的學習興趣

在小學數學課堂教學中，要想將以生為本理念融入其中，教師必須充分認識到“興趣是學生最好的老師”，以此為前提才能夠提高學生學習的主觀能動性。在實際開展教學的過程中，教師可結合小學生的年齡特點以及心理特征等，通過設問的方式來激發其學習的興趣。需要注意的是，循規蹈矩的提問只會讓學生倍感枯燥，教師應聯系學生的生活實際來提出各種有趣味的問題，通過這樣一種方式可在激發其學習熱情的同時，提高小學數學教學的整體質量。例如，在學習加減相關的內容時，教師便可結合小學生非常喜愛的《熊出沒》，以此為故事背景向學生們提出這樣的問題：“有一天，熊大在森林里找吃的，路過光頭強的小木屋時聞到了蜂蜜的味道，于是就去查探，結果發現了9罐蜂蜜，然后順手拿了幾罐回家，分給了熊二1罐，自己留了1罐，剩下3罐都保存起來了。那一頭光頭強回到家后發現蜂蜜少了，于是生氣地大叫起來：我的蜂蜜怎么少了這么多！”當故事講完，教師便可向學生提出相關的數學問題：熊大一共拿走了光頭強幾罐蜂蜜？光頭強那里還剩了幾罐蜂蜜？由于小學生們對熊出沒的故事本身就比較感興趣，所以教師在將問題融入到故事中進行講述時，學生們也會細心去聽，在聽到最后的問題時，他們也會對故事中的部分細節進行回憶，有利于提高學生回答問題的積極性。通過利用小學生們感興趣的卡通故事來提出問題，不僅能夠引起學生的興趣，滿足學生們的好奇心，而且也能夠構建出更為高效的小學數學教學課堂，在互問互答的過程中其也能夠掌握相應的數學知識，從而也能夠凸顯出以生為本理念的重要作用。

4.結語

綜上所述，數學不僅是一門基礎學科，它還是一門應用學科。為了構建高效課堂，教師在教學中應踐行以生為本理念，針對學生身心發展予以關注，將學生視為課堂主體，尊重學生的個性、特點，在充分考慮學生需求的基礎上交還學生學習權，讓學生在習得數學知識的同時體驗到數學的樂趣與魅力，通過構建和諧的師生關系、采取學生感興趣的教學方法、運用生活化教學法、開展豐富的探究活動、增強設問趣味性等方式來促進數學教學效率的提升，使學生真正成為收獲者與受益者。

參考文獻

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