“學案導學”教學法在高中英語教學模式中的運用

曹雪蓮

摘? 要：高中英語學科知識復雜，學生沒有良好的知識基礎很難對英語產生興趣，因此，將學案導學用在高中英語教學中，可以發揮教師的主導型和學生主體性的素質教學目標。本研究立足于學案導學法在高中英語教學模式中的運用意義，對高中導學案的實施現狀進行了描述，提出了三種不同的運用策略，該變英語課堂教學現狀，提高英語課堂效率，提升學生英語學習能力。

關鍵詞：學案導學;高中英語;教學模式

【中圖分類號】G633.4? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）07-0177-02

The Application of “Case-Guided Learning” Teaching Method in Senior High School English Teaching Mode

CAO Xuelian? （Gansu Linxia Kangle County Kangle Middle School，China）

【Abstract】 High school English subject knowledge is complex，students do not have a good knowledge base is difficult to have interest in English，therefore，the use of learning case guidance in high school English teaching，can give play to the teachers leadership and students subjectivity of quality teaching objectives.This study is based on the application significance of the guided learning method in high school English teaching mode，describes the implementation status of the guided learning plan in high school，and puts forward three different application strategies，which can change the current situation of English classroom teaching，improve the efficiency of English class，and improve students English learning ability.

【Keywords】 Learning plan guidance;High School English;Teaching mode.

學案導學也指導學方案，是教師根據教學內容、教學工具、學生現狀等教學客觀因素，為學生制定的一種學習方案，旨在促進學生潛能開發，提高學生學習能力的模式方法。高中英語，因為龐大的英語詞匯和語法以及其他知識，需要教師采取正確、有效的方法指導學生學習，讓學生在正確的習慣引導下逐步提升自己的英語學習能力。學案導學可以將教師的指導和學生的自主學習進行綜合，使學生和教師都從原來的單一的被動式教學模式轉變為合作、探究、共享、交流的學習模式。這種學習方法可以讓學生在興趣中開發自己的學習潛能和智力，促使自己個性得到發展。

1.學案導學法在高中英語教學模式中的運用意義

（1）提高學生的專注力，激發學生學習興趣

導學案將復雜、片面化的英語知識系統化、結構化，且融入了趣味性因素，將合作和討論等學習方法加入到其中，可以激發學生的興趣，提高學生在學習過程中的專注力，讓學生從獨立、被動式的學習課堂學習狀態中轉移到激烈的討論、探究、合作學習中來。便于學生在輕松、愉悅的環境氛圍中增加學習的熱情和信心，也能讓學生在潛移默化中形成英語思維，將導學案教學法應用在高中英語課堂教學中，可以縮小英語教學的缺點，全面實現素質教學目標和標準要求。且學案導學教學模式也符合新時代下綜合型發展目標，符合教師新的教學要求和學生多樣化的學習需求，是新的教學策略。

（2）幫助學生記憶和保存所學的知識

導學案教學法是一種系統性的教案編訂模式，它可以在老師編訂后引發，制成集冊分發到每一個學生的手中，讓學生全面的看到教師的整個教學步驟。在課堂教學中，學生可以根據教師的講課內容，利用導學案進行標記，將自己的疑難點進行記錄，便于自己及時解決。學生也能通過導學案的標記在課后進行重點復習，在考試前也可以進行重點回憶，減少自己的出錯率，逐步提升自己的英語成績，從而掌握一定的學習技巧。

（3）改變教師的教育觀和學生的學習觀

傳統的教育觀是教師是課堂的主體，教師教，學生學同時進行，教師處于主動地位，學生處于被動地位，學習氛圍不濃烈，學生學習興趣低下，學生沒有自信心。導學案教學法改變了傳統的教學現狀，促使學生成為課堂的主體，教師指導，學生主動學習，教師處于輔助地位，學生處于主動地位。且課堂學習氛圍濃烈，學生學習興趣高漲，學生自信心較強，也提高了課堂教學質量和效率，促進了學生學習成績的提高和學生學習能力的提升。

2.高中導學案的實施現狀

導學案不同于教師平時的教學，可以幫助學生在正確的方法和目標的引領下有效率的學習，導學案教師模式改變了以往學生學習和教師教學的傳統模式。在教學結構上也實現了新的突破，將傳統完成的課堂教學拆分成細小的部分，從課堂導入、自主學習、相互探究、分析問題、解決問題、課后練習、鞏固總結等入手教學。另外，導學案教學將教學核心從課堂上轉移到了課前預習和課后鞏固上，通過預習學案和鞏固學案，增加學生的學習機會，綜合學生學習結構，既彌補了課堂學習的不足，也為學生提供了更多的學習途徑。但是目前因為高中學生學習壓力大，負擔重，在實際的教學過程中，教師很好重點花費時間在導學案設計和應用上，導學案的實踐過程和結果質量并不明顯。隨著新課程改革的推進，高中課程教學標準要求教師要重點運用導學案的指導作用，運用導學案優化學生學習內容，節省學生不必要的時間，從而減輕學生的學習負擔。

3.學案導學法在高中英語教學模式中的運用策略

（1）科學、合理的設計導學案

教師在合計導學案，要遵循一定的原則，科學、合理的設計導學案，讓導學案在后期實踐時可以突出它的實用性、指導性、創造性，展示出教師的專業和理論水平和教學層次，將新課程標準的理念和要求合理的貫穿于其中。首先，教師在設計時需要依據教學目標和學生學習目標進行，要體現英語教材知識的整體性和聯系性，讓學生條理化、系統化、結構化的把握學習內容。其次，導學案要具有一定的趣味性和創新性，符合學生的學情和認知能力，要重點突出知識的輕重和難易，要設計一些懸疑性、過渡性、啟發性問題，讓學生在多樣化的思維練習中提升自己分析問題、解決問題的能力，從而提升學生的綜合思維能力。在其次，教師在展示內容框架和結構時，要按照由淺入深、由簡入難、由分到總的規則進行，讓學生具有一定的邏輯思維能力和個人體驗，提升學生的總結概括能力。最后，教師要，尊重學生的個性化差異，滿足學生不同的學習需求，要讓優秀學生進一步提升自己，讓中等有獲得發展的空間，讓差生可以逐漸進步，讓學生感受到學習的快樂和喜悅，從而激發學生興趣、主動性、自覺性。

（2）靈活、巧妙的應用導學案

教師在應用導學案教學時，要學選擇靈活、巧妙的方法，促使導學案發揮其具體的成效，教師要看到導學案既可以選擇一個小課時，也可以選擇一個單元或者某一類問題進行教學，它適用于多樣化的教學，因此、教師需要有側重點、有針對性的教學。首先，當教師進行英語閱讀課導學案教學時，教師可以將提高學生的閱讀能力作為此次導學的核心，從課前導入環節入手。教師需要明確此節課的主題思想、重難點詞匯、作者情感、文章脈絡等，引導學生從不同地方理解文章內容。且教師可以引導學生通過查找資料翻譯，從問題細節進行練習，逐漸掌握閱讀文的解題步驟，從而提升自己的閱讀速度和能力，且在后期教師需要引導學生將自己的疑惑點記錄下來，在課下進行自主討論，及時進行歸納、記錄，提高自己的語言能力。其次，當教師進行語法詞匯課時，教師可以將重點詞匯進行歸類，對學生進行重點講解并引導學生進行練習、記憶，讓學生逐漸掌握句型的構造和語法構造規律，引導學生積累自己的語言基礎。且在寫作課上時，教師可以將閱讀材料根據其性質進行分類，引導學生在學習后歸閱讀材料的風格，通過讀寫訓練的形式，提升學生的寫作能力，提高學生運用寫作技巧的能力。最后，在習題課上時，教師可以引導學生分析、思考習題的考察重點，指導學生從考察點入手，掌握一定的解題技巧，提高自己的靈活應用能力，通過習題練習，也能鞏固自己的知識，提高知識理解能力。且針對于某一種習題，教師可以引導學生進行相同題型的練習，提高學生的解題知識遷移能力。

（3）實際、標準的踐行導學案

教師在踐行導學案，引導學生進行導學案學習應用時也需要遵循一定的原則，教師要實際、標準的踐行導學案進行英語課堂知識教學。首先，教師需要引導學生通過導學案進行自主探究式學習，教師在將導學案分發給每一位學生時，讓學生在規定的時間內完成學案任務，且在學生完成的過程中依據學生練習進度為學生提供科學的指導，培養學生的自主探究能力。當學生出現疑難問題時，教師鼓勵學生獨立解決，也可以在學生思考后啟發、引導學生，引導學生通過查資料、詢問、借鑒來解決、獨立完成探究結果，得出實踐結果。其次，教師要引導學生進行合作學習，教師可以組織小組或者辯論賽的形式引導學生合作完成導學案任務，讓學生集思廣益發辮自己的看法，在相互探討中提升自己，充實自己的思想觀點。教師可以在課前、課中或者課后進行，或者將其作為課后任務，為學生提供展示自己的機會和平臺，培養學生的創造性思維能力。最后，教師要引導學生學會將探究的結論和認識進行整合、遷移、匯總、在完成某一課的導學案學習后，教師引導學生回憶整個過程，將自己的知識學習、知識架構、學習方法盡心梳理和整合。引導學生表達自己感悟和疑問，為下一節導學案學習奠定知識基礎，既要培養學生學會學習的能力，也要培養學生學會策劃的能力。

（4）通過練習鞏固導學案

課后練習對高中學生學習英語知識也有很好的促進和鞏固作用，因為課堂時間有限，學生難以對教師設計的導學案教學知識盡心進行充分了解和消化，因此，需要教師重點利用課后的時間，跟據不同學生的認識度，進行分層教學。對于課上學生注意力不集中的學生，掌握知識的程度在百分之八十，對學生布置一些強化關鍵知識的練習題和摘抄基礎知識的任務，讓學生合理的安排自己的時間進行練習;對于上課認真聽講，但是理解和運用知識能力不足的學生，可以增加閱讀題訓練、寫作訓練，提高學生的總結和概括能力，保證學生無壓力、感興趣的情況下完成;這方式可以讓學生有跟多的時間補充自己的知識缺陷。另外，教師要避免過多的依靠導學案教學，使教學變得形式化，使學生缺乏探究機會、討論機會、表達機會，教師也要根據導學案和學生的適應情況進行調整。對教學目標進行拆分，對練習題的難度進行把握，避免讓學生產生畏懼、應付的心理，要將口語練習和寫作練習交替式進行。既要讓學生記憶單詞，通過單詞學習語法，通過語法完成閱讀文，也要培養學生在閱讀過程中積累詞匯的能力，提升語感。另外，教師可以將這些教學環節和導學案進行結合，對于導學案中沒有的部分要及時補充，對于導學案中學生不感興趣，沒有學習效率的要及時調整，最終促進導學案教學的完整和優化。

4.結束語

導學案教學模式的應用需要長期實踐才能發揮它的作用，因此高中英語教師需要在課堂上大膽創新、適用、調整，促進導學案教學模式的發展和完善。且教師要在設計導學案時需要遵循一定的原則，立足于學生學習現狀，從實際出發，在導學的過程中啟發學生學會學習，在學案設計時要豐富多樣、目標明確，與時俱進。讓學生通過導學案的指導，深入到學習和探究之中，發現英語知識的魅力，提升自己的英語語言能力。

參考文獻

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