FIAS下的語文課堂師生言語行為互動分析

梁賢慧

【摘要】? ? 在教育活動中課堂教學是重要的組成部分，同時也蘊含著極大地生命活力。在整堂課的教學中語言行為是最為主要的形式。所以，在課堂中師生之間積極有效的言語互動可以活躍課堂氛圍，促進學生樂學及勤學。如果整節課中是消極的言語互動那么會使得學生的學習效率變得低下，也不利于師生之間的情感交流。文章利用FIAS對語文課堂師生語言互動進行分析，以此為小學語文教師的課堂教學提供相關的策略。

【關鍵詞】? ? FIAS? ? 語文課堂? ? 言語行為互動

現階段隨著教育不斷的改革，傳統的課堂教學模式也逐步的發生了轉變，傳統以教師為主體的教學理念也發生了質的變化，進一步的突顯出師生言語行為互動的重要性。教育改革著重關注的是對教育理念的貫徹落實，推進課堂教學的長足發展，其課堂師生言語行為互動是課堂教學發展最為重要的基礎，然而當前課堂師生的言語互動仍然存在諸多問題。語文作為師生言語互動能力培養的基礎學科，對言語互動能力的發展也起著非常重要的作用。通過利用弗蘭德斯互動分析系統對語文課堂師生語言互動進行分析，得出課堂言語結構以及課堂的情感氛圍、教師提問的類型方面，提出以下幾點：課堂中樹立平等的師生互動觀念以及適當的引導學生;傾聽學生的想法以及適當的鼓勵及表揚學生;課堂中循序漸進的進行設計問題、對于學生的提問也需要注重啟發。

一、FIAS概述

FIAS是由美國學者弗蘭德斯開發出來的一款弗蘭德斯互動分析系統，這種方法擁有非常詳盡完整的編碼系統和比率、矩陣計算以及分析方法，通過利用FIAS分析系統進行觀察記錄課堂中師生言語互動，從而得出課堂的言語結構以及情感氛圍、教師提問的風格等等。

二、語文課堂和師生言語互動存在的問題

2.1課堂言語結構存在的問題

2.1.1教師言語中仍是以講授和提問為主

課堂教學中蘊含著無限的潛力，只有師生之間共同的潛力被挖掘出來才能在課堂中發揮出雙方的能量，也才能讓課堂變得更有活力，如果共同的潛力沒有發揮出來那么課堂便沒有生機。課堂中師生之間言語互動就像是兩者在合力演出一場話劇樣，只有兩者合力的出演才能造就出這場精彩的舞臺劇。然而就當前語文課堂現狀來看，雖然一言堂及滿堂灌的局面逐漸有所好轉，但是整節課堂中學生互動的比例非常低，大部分的時間是教師在講話，教師沒有適當的引導學生進行思考和推理，激發學生積極地發言，所以這也對教師在課堂中的言語提出了更高的要求。

2.1.2學生在課堂中的言語行為大多是被動言語

當前教育的現狀由于受到應試教育的影響，課堂中的氣氛被唯分數和唯知識所籠罩。長此以往學生的獨特思維和想法 也被同化了，使得自身本能的對話意識及無窮的好奇心想去探索世界的渴望被消耗掉。課堂中學生主動言語的比例非常的低，同時學生課堂中學習的主人性質教師沒有過多關注，因此課堂中教師會通過提問回答問題的方法來了解學生對知識的掌握情況，然而這種做法很難起到切實的作用。課堂中只有教師提問的情況下才有學生的回答，如若沒有教師的提問學生則是被動聽的局面。所以與課堂結構中的平等對話還存在很大的差距，學生在被動聽得情況下，課堂中的積極性也會不高。大多數的學生在習慣了教師講授的語言和方式后，久而久之也會失去主動表達的積極性以及積極互動的對話意識。

2.2課堂情感氣氛存在的問題

2.2.1課堂情感氛圍比較緊張

課堂教學中學生的學習以及認知活動都能伴隨著教師情感的熏陶和感染，那么教學活動也會變的更加的生動有活力，學生的學習興趣也會迅速激增，課堂中情感貫穿的主線會潛移默化的促進學生更加主動地學習，同時對知識的理解也會變得更加的豐富深刻。輕松愉悅的課堂情感氛圍也能帶動師生愉悅的心情，能最大程度的調動學生參與學習的積極性。如果課堂的氣氛非常的緊張那么學生課堂中的積極性就很難被調動出來，同時師生之間的對話也會變得小心翼翼，極其容易造成學生想說卻不敢說以及想說怕說錯的局面產生。當前很多的語文課堂中教師對學生較為嚴厲，使得部分學生不敢再課堂中搗亂;還有些學生在一旦在課堂中出現不恰當地行為或舉動教師會當著全班的面兒說一些諷刺的話語，這種負面的語言會給學生學習的積極性帶來極大地傷害。

2.2.2學生情感易受教師的影響

師生之間存在影響與被影響。師生之間融洽的情感交流會促進學生和教師之間良好的關系，不僅可以充斥課堂同時也會延伸到課外。然而在課堂中可發現很多的教師會用一些較為激烈的話語嚴肅的對學生說，就如看你課下和同學玩的很開心，怎么關鍵的時刻就不吭聲了呢？等言語行為。因此，如果課堂中師生之間的情感交流較為匱乏那么其后果就是為師生之間情感的交流上又增添了一把枷鎖。此種課堂氛圍，學生的情感主要是由教師來主導，如果教師是運用的一種輕松愉悅的情感氛圍來襯托課堂教學，那么學生的學習就能更加的得心應手，同時課堂中也會有更多的歡聲笑語。但是如果課堂的氛圍是一種緊張嚴格的狀態，那么學生只能被動的跟著教師的節奏走，學生的學習也會產生更多疑惑。

2.3教師提問類型存在的問題

2.3.1課堂中傳統問答出現的評率較高

教師在語文課堂中教學的方法主要以教師提問學生來回答的形式為主。雖然此種問答法可以顧及到每一位學生，還能激發出學生思維。但是在語文課堂中教師提問的言語通常都是是不是和對不對這種較為淺表性的字眼。然而由于語文課程的特點具有一定的綜合性和實踐性，同時語文課程又是其他課程的基礎，所以教師在語文課堂中所提出的問題以及所說的每一句話都能有一定的分量，而不是為了提問而提問，更不是為了學生的回答與教案預設的一致而提問。

2.3.2教師在課堂中很少能夠采納學生的觀點

在課堂中其提問是一種不可缺少的手段，特別是語文這門課程，要想突破各種教學的重難點就需要在課堂中循序漸進及由簡單到復雜的提問手段來達成教學的目的。課堂中少部分學生確實可以產生各種別出心裁的想法，但是由于學生的表達語序時長也會出現混亂，造成在這一個同學身上花費很多時間導致教學進度受到影響，有些教師就可能會讓學生停止闡述，或者有些教師會讓學生說完但不會進行相關的補充只是輕描淡寫的對學生進行表揚然后繼續教學。因此這種現象使得師生的言語互動出現了背離，既然是互動，那必然就是相互的，而顯然不是以上這種情況。

三、FIAS下語文課堂師生言語互動的策略

3.1立足當前課堂，構建平等的師生互動

3.1.1教師應該樹立平等的互動觀念

語文課程主要是學習語言文字運用的綜合性以及實踐性的一門基礎課程，同時語言文字能夠起到人與人之間交際和信息傳播的作用。因此，在語文的課堂中其師生之間的言語互動以及師生之間相互扮演的角色就顯得非常的重要了。教學觀念指導教學實踐，課堂中師生體現出的師生言語互動觀念就會伴隨著相應的師生言語互動行為。因此在課堂中教師的言語互動不能過于的淺表及流于形式，應該對整體的言語互動有著一定程度的延伸和擴展，或者說師生之間的言語互動要具備一定的深度。隨著當前素質教育的不斷深入推進，逐漸的將教師的主體地位轉成主導的角色，因為觀念對行動有很重要的支配作用，所以這種角色就需要在課堂中精準的體現出來。

3.1.2恰當的引導學生在課堂中勇于表達

在語文課堂中教師需要積極地鼓勵學生勇敢的表達，將自身的想法說出來，逐漸的將學生主人翁的意識和勇于表達的精神培養出來。如果教師引導有序的話那么學生對知識的渴求也會變得更加的主動，不僅可以促進思維的良好發展，還能為今后的學習奠定良好的基礎。

3.2采納學生的觀念，鼓勵表揚學生

3.2.1認真的傾聽學生的觀點

渴望被肯定是人最本質的需求。在他人逐步肯定的過程中不僅可以使自身的能力在心中無聲的發芽，同時還可以增強自信心，待這種源源不斷的動力在某一時刻會使得一個人爆發，這也是化繭成蝶大概描述的一個過程，所以人們常常說十年樹木，百年樹人。教育對人的影響作用不能力立馬見效，需要一定時間的積累沉淀，從而由量到質的變化過程。課堂中學生所提出的一些新穎的想法觀點，很多是他們在家庭的教育中以及電視和其他渠道所獲得的，因此當在課堂中所學的知識與他腦海中的知識發生重逢的時候，學生通常會非常急切的向老師或者是同學進行表達自身的想法，這時候教師需要認真的傾聽學生對問題的各種看法，并在恰當的時候進行糾正學生表述的錯誤及補充，教師要善于在學生表述中將各種閃光點尋找出來。

3.2.2實際出發適當的鼓勵表揚學生

課堂中對學生的鼓勵和表揚教師需要是積極地，并能夠鼓勵學生給其更多的信心，讓學生在下一次的表現中能夠更加的表達自如。另外，課堂中教師對學生的表揚要一視同仁，如果刻意的去對比兩個學生之間的孰輕孰重，那么其中的一個學生勢必會受到一定的傷害，還會給班級助長不正之風，長此下去對于班級的凝聚力以及集體的意識發展都會產生極大地消極影響。同時表揚的話語需要根據學生的實際表現來定奪，這也進一步的提醒了教師對待學生需要因人而異及因材施教。

3.3循序漸進的設計問題，并對學生的提問應注重啟發

課堂中仍然存在教師填鴨式的教學模式，因此，在語文課堂中如何讓學生主動開口說話是當前的重中之重。學生自發的言語比率不高，就說明了課堂中學生的思維存在一定的限制，同時學生學習的效率也較差，這種惡性循環的模式也不是我們想看到的結果。另外課堂中教師應該鼓勵學生暢所欲言，從而真正將自主合作探究的課堂學習方式營造出來。教師的提問也需要與學生的認知規律相符，并從簡單再到復雜層層遞增的方式來開展，就像學生在語文的學習中由字、詞、句、篇、章的一個循序漸進的過程。另外啟發是教育最神圣的魅力。教師需要通過師生之間的言語互動來對學生進行積極地啟發，在發現問題及解決問題的過程中使師生之間能夠在情感上產生共鳴。讓學生通過自主探究的方式去探索知識，相比教師填鴨式的教學方式效果更佳。只有經過自身深思熟慮的努力所得出的結果才會變得更為深刻。

四、結束語

綜上所訴，隨著我國教育改革的深入推進，其課堂中師生的互動行為也越來越受重視，在學校中言語的基礎主要源自于語文學科。文章利用FIAS對語文課堂師生語言互動進行分析，以此為小學語文教師的課堂教學行為提供相關的策略。課堂語言互動行為根據課堂的實際與特點，進行分析課堂言語結構以及課堂的情感氛圍、教師提問的類型，提出了以下的策略：在課堂中進行樹立平等的師生互動觀念及適當的引導學生;傾聽學生的想法及適當的鼓勵及表揚學生;循序漸進的進行設計問題、并對學生的提問更注重啟發。

參? 考? 文? 獻

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