定向選擇，因材施教

【摘要】在高中生群體中，不認是在學習習慣方面，還是在知識的掌握程度方面都存在著較大的差異。往往都是一堂課下來，那些學習習慣較好、聽課質量較高、基本功扎實的學生認可以輕而易舉的學會新知識；而那些學習基礎較差的學生則認為學習是一件非常吃力的事情，甚至喪失了學習的信心。如果任由這種狀況繼續發展下去，對于學生、教師、學校的未來發展都非常不利。為了改善這一問題，本文分析了分層教學法在高中英語教學中的應用，希望能夠為初中英語教師提供一些有價值的參考及借鑒。

【關鍵詞】定向選擇；因材施教；分層教學法；高中英語；運用

【作者簡介】葛偉，泰州市姜堰區羅塘高級中學。

在新課程改革中，要求高中英語教師在教學活動中專注于學生本身，確保各層次學生的學習成績都能夠獲得一定程度的提升。通過傳統的英語教學方式顯然無法實現這一目標，對此，需要高中英語教師積極推進教學改革，對教學方式進行精心設計，充分考慮每一名學生的學習水平與學習能力，及時啟用“定向選擇，因材施教”的分層教學模式。在這種新型教學模式下，需要教師進行綜合考慮的問題及因素非常多，對教師的綜合素質及教學水平也提出更大的挑戰。對此，高中英語教師必須結合自身的教學經驗以及分層教學的深刻內涵，對分層教學法的具體應用進行深入的研究與分析。

一、分層教學法概述

隨著新課程改革的深入推進，分層教學法走進教學活動當中。這種教學法起源于“因材施教”的原則，主要是將學生按不同的學習層次進行劃分，再將教學內容分層次的傳授給學生，在這種教學模式下，不論是后進生、中午等還是優等生，其學習水平都得到了一定程度的提升，有效避免了“優等先嫌簡單，中等生進步難，后進生跟不上”這種尷尬局面；此外，通過分層教學法的實施，在提高教學質量的同時，通過教師的正確引導，還可以有效增強學生的自信心與學習的積極性，在學生內心當中生成一種努力學習，超越自我的強大動力。

二、分層教學法在高中英語教學中的運用策略

1.對學生進行分層。在高中英語教學中實施分層教學，第一步是教師對學生進行層次劃分，此后，再有針對性的開展教學活動，使各個層次的學生都能夠獲得提高學習成績的機會。在具體分層的過程中，可將全班學生按照現有的學習成績劃分為高段、中段和低段三個層次。高段學生英語基礎知識扎實，接受能力強，學習效率高，知識面較廣，具備舉一反三、觸類旁通的能力，還具有很強的思維擴展性；中段學生的英語基礎知識較為扎實，具有較強學習意識與未知欲望，但由于在學習方法或者學習習慣上存在一些問題，導致成績始終處于中游水平，只要個人肯付出努力，在成績方面依然存在較大的上升空間；低段學生的英語基礎知識較為薄弱，學習水平和學習能力比較低下，學習成績很不理想。當教師將全班學生劃分為層次之后，便可開展分層教學。但是，在劃分層次的過程當中，教師要做好學生的思想工作，要讓學生理解分層教學法并不存在歧視或者不尊重某個人的成分，而是一種提高全班學生學習成績的一種策略，而且這種層次上劃分也并非是固定不變的，而是根據學生近期的學習情況進行動態調整，以此來加深學生對分層教學法的理解與認識，進而采用正確的學習態度面對今后的學習。

2.對教學目標進行分層。在高中英語分層教學法中，也要制定相應的分層教學目標，使分層教學法得到進一步落實。例如在學習牛津譯林版高中英語“Tales of the unexplained”一課時，當解析完課文內容之后，低段學生和中段學生只需要能夠默寫單詞，了解課文含義，掌握時態句型即可；而高段學習在此基礎上，教師還可以給他們提出一些拓展性思考問題，例如“Who can explain the story in English？”，使高段學生的學習能力和知識層次得到進一步拓展與提升，從而滿足不同層次學生的學習需求。

3.對作業進行分層。對英語作業進行分層布置，既可以緩解低段學生的課業壓力，鞏固中段生對新知識的掌握程度，還可以有效提升高段學生的學習層次。因此，對英語作業進行分層，也是實施分層教學法的一個關鍵環節。具體包括以下分層原則：對于高段的學生，側重于對知識的綜合理解運用，從而提高學生對所學知識的綜合運用能力與實踐能力；對于中段學生，要選擇一些與教材中例題相類似的問題，使學生都能夠熟練掌握學習內容，達到溫故知新的目的；對于高段學生與中段學生，教師還要注意提高他們的自主學習能力，培養起自學的習慣；對于低段學生主要進行平行性訓練，作業內容以基礎知識為主，作業形式要側重于培養學生的學習興趣，幫助學生樹立起學好英語的自信心。

4.對考核進行分層。通過考核，可以讓學生更加了解自身的薄弱環節，及時調整學習狀態。在分層教學法中，英語考試也要分出三種難易程度，針對低段學生，考核的是他們對基礎知識的掌握程度；對于中段學生，考核的是基礎知識和中等難度的試題，如果中等生有把握完成高難度試題，也可以嘗試著解答一部分；高段學生則要在完成基礎試題和中等試題的基礎上，再完成高難度試題。這樣的考試模式可以幫助教師和學生更加了解近期的學習情況。

三、結束語

分層教學法在高中英語教學中應用的時還比較短，教師在日常授課的過程中，要善于總結經驗，對教學策略進行一斷的優化與完善；還要與學生多交流，勤溝通，隨時了解學生對分層教學法的接受程度；同時，還要經常與其他高中英語教師進行交流學習，取長補短，提升自身的執教水平，最大限度的提高教學質量。

參考文獻：

[1]張曉婉.分層教學法在初中英語教學中的應用[J].西部素質教育， 2016（15）：167.