小學數學教學中核心素養的滲透分析

張麗華

摘要：核心素養是目前教育界關注的熱點話題，在數學教學中，滲透核心素養，對于學生數學學習活動的順利開展，有著積極價值。本文分析了數學核心素養的概念，并針對小學數學教學中核心素養的滲透措施進行闡述與分析。

關鍵詞：小學數學 ?核心素養 ?概念 ?滲透

核心素養是近期教育領域探討的高頻熱詞，是學生在相應學段、學科教學過程中形成的關鍵能力和必備品格，包括知識、技能、情感態度、價值觀幾個方面，核心素養的培養具有發展性、開放性特征，能夠伴隨終生，是學生適應未來社會競爭一項必不可少的能力。

一、數學核心素養的概念

就數學學科來看，數學核心素養包括基礎知識積累、解題技巧鍛煉、數學解題思路、數學創新思維幾個方面，良好的數學素養對于學生創造性思維能力、運算能力、推理能力、空間想象能力、數學思維能力的培養都有積極作用。在我國經濟的發展下，各個行業對人才的要求都越來越高，在小學階段鍛煉學生的數學思維，能夠為中學、大學階段的學習活動打好基礎，并引導學生將所學的知識應用在生活中，不管是對學生小學階段的學習，還是對后續的發展和深造都有積極的作用和價值。

二、小學數學教學中核心素養的滲透

（1）通過問題培養學生參與興趣。要讓學生對數學學習產生濃厚的興趣，問題教學法是一個行之有效的方式，以核心素養為導向下的數學教學，需要將學生作為主導地位，教師則是引導者、輔助者的角色，針對數學知識的內容和要求來設計一系列的問題，鼓勵學生通過自主探索與其他成員合作的方式來解決問題。在學生探索過程中，教師要遵循放手原則，并根據學生的情況及時予以指導，讓他們朝著正確的方向發展。縱觀當前小學數學教學的情況來看，學生邏輯思維能力的缺失是一個普遍現狀，因此，在制定問題時，需要盡可能朝著這一方面傾斜，問題要做到難易適中，引導學生利用各種學習資源，將數學理論知識和生活聯系起來，進一步提高他們的探究學習能力。

（2）結合生活實際提高應用能力。學生學習數學的最終目的并不是為了考試，而是利用所學知識來解決生活中的種種問題，做到活學活用。很多教師在數學教學時，忽視了這一要點，一味的給學生傳授概念、原理、公式，忽視了具體的應用，這也是數學核心素養培養視域下暴露出的一個常見問題，作為教師，要充分尊重、重視這一問題，在具體教學環節中，將教學內容、學生生活結合起來，鍛煉他們的思維能力和應用能力，發揮出數學的工具性價值。

以“統計與概率”相關知識點的教學為例，在教學時，可以為學生創設這樣的場景：萍萍與她在外面游玩，夏天炎熱，她們想買一支冰淇淋，但是兩個人身上一共只有兩塊錢，只能夠買一個冰激凌的錢，那么該誰吃呢？此時，萍萍提出了拋硬幣，如果兩次都是正面，那么自己吃雪糕，如果兩次都是反面，那么就是朋友吃雪糕了，在創設出這樣的場景之后，讓學生自己來判斷，說出答案，最后由教師進行評價。通過這種場景，將數學學習與生活很好的聯系起來，對于學生數學核心素養的培養非常有幫助。

（3）在數學實踐養成良好數感。在新時期，數學教師要做到理論教學與實踐活動相結合，在實踐中挖掘小學生的潛力，鍛煉小學生的數感，使小學生的數學核心素養得到提升和優化。在開展實踐活動時，應該從多角度、多渠道入手，改變小學生“高分低能”的現象，調動多種感官協調活動，引導學生構建有效的知識體系，進而形成科學的數感。

比如講“千米的認識”時，數學教師要通過聯系生活，幫助小學生建立長度觀念，還要重視估測能力的培養，提高小學生的實踐能力。首先引導小學生分組詢問他人的身高，明確測量物體要用到長度單位，并思考生活中在哪里遇到過“千米”。然后讓學生估測一千米有多長？生活中哪些地方相隔一千米？帶領學生到室外走走轉轉，再估測一下從校門口出發，向東走一千米是什么地方？經過大量感知，小學生的估測也會越來越準確。

（4）在教學中滲透思想教育。數學教育應當是有溫度的教育，然而，很多數學教師受到應試教育的影響，在教學中只注重數學知識的傳授，忽視思想教育，導致數學課堂給學生一種冷冰冰的感覺。在這樣的課堂上，學生淪落為一個學習的機器，數學素養和綜合素質無法得到有效的提升，就筆者教學經驗而言，數學教師可以從兩個方面進行數學思想的滲透，一種是數學史的滲透，另外一種則是數學學習方法的滲透。

以數學史的滲透為例，數學教師可以在課堂教學過程中給學生講有關數學公式、數學概念以及數學原理的來源，還可以給學生講數學家的故事。比如，在教學“圓”有關內容的時候，數學教師可以給學生講數學家祖沖之的故事，讓學生知道“圓周率”的由來以及背后數學家的艱辛歷程。

三、結語

小學數學核心素養是小學數學教學的靈魂，核心素養的生成任重而道遠，在教學研究的路上需要教師和學生共同努力，不斷完善。在新時代的背景下，教師要認真鉆研數學核心素養的內涵，豐富自己的理論知識，精心設計教學，培養學生的綜合素質。

參考文獻：

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