小學語文閱讀教學新模式

王愛蓉

摘要：為了能夠提高小學語文教學水平，本文結(jié)合實際在分析小學語文教學現(xiàn)狀的同時，對小學語文教學新模式進行了深入的分析，西方探討后可以給該領(lǐng)域的教學者提供一定的幫助，從而提高學生們的小學語文閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;新模式

伴隨著我國的教學逐漸深入改革進行，小學語文也在順應(yīng)時代的發(fā)展和進步，不斷的進行創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，從而可以提升教學的質(zhì)量。閱讀教學是小學語文學習中非常重要的一個學習內(nèi)容，不僅可以讓學生能夠了解更多的知識，同時還應(yīng)該科學合理的進行語文知識的運用，使得學生的語文素養(yǎng)得到提升。因此，在小學語文教學中實施閱讀教學模式的創(chuàng)新，提升學生的閱讀能力，并且經(jīng)過教師的全面指導和引導，通過先進的教學模式，創(chuàng)設(shè)更加合理的閱讀情境，提升學生的學習興趣，全面的提升語文學習水平。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

語文課堂學習中，教師應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代教育的發(fā)展不斷的創(chuàng)新教學模式，讓學生能夠主動的參與到閱讀學習中，掌握更多的語文知識，并且使得視野更加的開闊，讓學生具備較強的語文理解能力，全面的提升學生的寫作水平，提升學習效率。現(xiàn)代社會中的小學語文教學，還存在一定的閱讀問題，導致學生的學習習慣不好，嚴重影響新模式的形成，對于學生閱讀能力的提升也產(chǎn)生了嚴重不良的影響。

（1）在閱讀教學中教師對新模式創(chuàng)設(shè)不夠重視

伴隨著我國新課程改革的逐漸進行，素質(zhì)教育成為當前教育事業(yè)的重要改革方向，各個學科都在積極的的創(chuàng)新和改革，希望可以提升總體的教學質(zhì)量。在小學語文教學的過程中，很多的教師都沒有充分的重視教學模式對于教學效果所產(chǎn)生的重要影響，教師對于閱讀教學的重視度不足，這就導致了傳統(tǒng)的閱讀教學模式依然是當前的小學語文教學的主流方式，很多情況下就是給學生布置一篇閱讀文章作為任務(wù)，沒有積極的進行教學方式的創(chuàng)新與改革，并且還有些教師認為教學模式的改革會影響教學效率，極大的阻礙了小學閱讀教學的發(fā)展。

（2）在閱讀學習的過程中學生積極性不高。小學語文閱讀教學的過程中，課堂的教學依然是整個教學過程中的重點環(huán)節(jié)，同時也是閱讀教學中的主體環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該根據(jù)實際教學的需要來進行閱讀教學模式的創(chuàng)新，讓學生積極的參與到閱讀學習中。當前的小學語文閱讀教學過程中，很多學生都不愿意投入到閱讀學習中，學習積極性比較差，很多情況下都是被動的接受閱讀任務(wù)，只是進行簡單的被動閱讀學習，這種方式的應(yīng)用嚴重的影響了閱讀學習的效果，對于學生閱讀能力的提升也是不利的。因此，小學的語文教學中應(yīng)該注重對于學生的閱讀積極性培養(yǎng)。

二、小學語文閱讀教學的新模式探究

小學語文教師在課堂內(nèi)實施全面的閱讀教學模式創(chuàng)新，要充分的考慮到學生的實際情況，并且采取有效的閱讀教學策略，從而具備較高的閱讀學習積極性，并且能夠積極參與到閱讀中，讓學生具備較高的應(yīng)變能力與創(chuàng)新意識，可以全面的提升學生的綜合素質(zhì)。

（1）轉(zhuǎn)變教學觀念，開展閱讀教學模式的創(chuàng)新。教師是閱讀教學的主體，也是主要實施者，是傳授閱讀技巧的主要人員。小學語文教學過程中開展語文閱讀教學，為了可以提升教學的質(zhì)量和效果，教師作為主體應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變思想觀念，教師也要意識到教學模式創(chuàng)新對于學生閱讀能力提升的重要影響作用。教師以教學目的為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生的閱讀能力為目標，從而可以去那面的開展各種教學活動，同時還應(yīng)該根據(jù)教學實際需要來進行閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，從而可以提升學生的閱讀興趣，并且能夠積極參與到閱讀學習中，全面的提升閱讀學習能力。

（2）加強課外閱讀，豐富學生語文知識的儲備。教學應(yīng)該將豐富學生的知識為教學目的，讓學生能夠掌握更加全面的語文基礎(chǔ)知識。教師在課堂中只是通過教材來培養(yǎng)學生的閱讀能力是遠遠不夠的，還需要加強課外閱讀，要給學生創(chuàng)造一定的便利條件來讓學生參與到課外閱讀中，讓學生可以充分的理解各種讀物的思想與基礎(chǔ)的知識，并且不斷的積累知識，同時還能夠掌握必要的語文表達技巧與寫作手法，從而可以將閱讀能力應(yīng)用到實踐學習與生活中。比如，教師可以根據(jù)不同年齡段、不同能力的學生提供一定的閱讀讀物，可以讓學生在課外時間內(nèi)閱讀《安徒生童話》《伊索寓言》等課外讀物，可以提升學生的閱讀興趣，積極主動的參與到閱讀學習中。通過多種閱讀手法的應(yīng)用可以讓學生掌握更多的閱讀基礎(chǔ)知識，同時也能夠了解這些文章的寫作手法，從而可以應(yīng)用到自己的寫作中，提升寫作能力。教師根據(jù)教學的需要進行分組學習，小組內(nèi)可以互相的交流，可以交換課外閱讀書籍，從而可以豐富閱讀知識，并且在課堂中組織學生進行演講，全面的提升閱讀學習的質(zhì)量，使得學生具備較強的閱讀能力。

（3）創(chuàng)設(shè)課堂情境，吸引學生語文閱讀的興趣。小學語文教師在進行閱讀教學的過程中，要深入的分析閱讀學習的內(nèi)容，并且充分的利用各種教學工具，創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境，讓學生具備較高的學習興趣，從而可以在課堂內(nèi)形成良好的學習氛圍，讓學生積極主動參與到閱讀學習中，大大提升學習效果。比如，在學習《開滿鮮花的小路》時，教師可以通過自身的知識對于課文的深度理解，從而將教材內(nèi)容進行整理與分析，通過多媒體技術(shù)整理成為課件，然后在課堂中直接展示出來，并且有針對性的提出一定的問題，讓學生具備更加濃厚的學習興趣，更加深入的參與到學習中。

三、結(jié)論

綜上所述，小組語文閱讀教學新模式的應(yīng)用可以大大提升學習效率，學生也能夠掌握足夠的學習技巧與寫作能力，教師要以當前的教學實際情況來進行教學模式創(chuàng)新，提升學生的學習能力，促進新課程改革的逐步進行。

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