四維在線開放課程的研究與實踐

許振騰 李金熱 成誠 周忠

摘?要：在線開放課程的應用越來越普遍，對應的平臺也越來越多，但是存在的問題也愈加凸顯，比如，教師利用平臺不合理，教學質量難監控等。本課題從學習資源、師生連線、學情反饋和授課思路四個維度入手，結合調查問卷的調查結果，對在線開放課程存在的問題進行了深度剖析，并提出了相應的解決方案。

關鍵詞：在線開放課程;四維理念;學習資源;學情反饋

中圖分類號：G712

Research?and?Practice?of?Fourdimensional?Online?Open?Course

Xu?Zhenteng?Li?Jinre?Cheng?Cheng?Zhou?Zhong

Nanjing?Vocational?University?of?Industry?Technology?JiangsuNanjing?210046

Abstract：The?application?of?online?open?courses?is?more?and?more?common，and?there?are?more?and?more?corresponding?platforms，but?the?existing?problems?are?becoming?even?more?prominent，such?as?unreasonable?use?of?platforms，and?difficulty?in?monitoring?the?quality?of?teaching.This?topic?analyzes?from?the?four?dimensions?of?learning?resources，teacherstudent?connections，academic?feedback?and?teaching?ideas.At?the?same?time，combined?with?the?survey?results?of?the?questionnaire，an?indepth?analysis?of?the?problems?existing?in?online?open?courses?was?carried?out，and?corresponding?solutions?were?proposed.

Keywords：Open?Online?Courses;Four?Dimensional?Concept;Learning?Resources;Learning?Feedback

1?概述

伴隨社會的發展和科學技術的進步，一些更便捷更高效的技術手段給生活帶來了巨大改變，也催生出一系列的變革理念。以慕課（Massive?Open?Online?Courses，MOOC）為主要代表在線教學方式，便是在“互聯網+教育”這一大背景下產生的新型教育理念。它被看作是第三次教育革命。[1]與傳統的課堂授課方式相比，在線教學有更廣泛的受眾和更豐富的表現方式，使得教學從平面視頻向立體化、數字化教學發展[2]。但是，相對于成熟的傳統授課，它又存在很多問題。比如，教師不能合理利用平臺功能;學生既要學課程內容又要學習平臺使用方法;對學生主動性、自覺性要求高;教學質量難監控;教學資源儲備少;網絡差等。上述問題雖然曾多面性，但都導致了一個共同的結果：教學效果差。針對在線授課中這一普遍存在的現象，本文提出了四維在線開放課程的教學理念，旨在通過四個維度的分析，提出合理的方案，解決在線授課中存在的一些問題，提升教學效果。

2?四維的理念

通過對在線開放課程存在的問題進行研究，發現可以從四個維度去進行有針對性的改善，分別是學習資源、師生連線、學情反饋和授課思路。這四個維度各自獨立，但又相互影響，所以在分析中不僅要考慮單維度的改變，也要綜合各因素之間的交叉，全方位改善整個課程的授課效果。在研究的過程中，對涉及的一些問題進行了問卷調查，論文中用到的數據均為問卷調查的結果。

2.1?學習資源

學習資源是在線開放課程的基礎，包括授課視頻、課件、習題集（測試）、作業、討論等。學習資源的多少，根據所授課程和所選平臺的不同，會有所區別。在很多平臺上，授課視頻和課件都被看作是前兩位重要的資源。的確如此，很多教師也把授課視頻看作是講授知識點的重要途徑，把課件看作是展示授課內容的媒介。但是，學生才是學習的主體，在他們的學習過程中，哪種學習資源對他們最有幫助呢？為此，項目組對66名參與網絡在線開放課程的學生進行了一項調查。

2.2?師生連線

在傳統的授課方式中，師生是近距離接觸的，所以，如果同學們有什么疑問，可以現場得到老師的解答。但是，在在線開放課程中，這一點往往被忽略。很多課程，將答疑環節放在了平臺的某一個板塊，以討論或問答的形式進行，這樣雖然也能解答學生的疑問，但是時效性太差，學習效果不佳。根據研究發現，71.2%的學生是在老師授課的過程中提出的疑問，如果老師在課堂中不能及時解答，那么86.3%的學生選擇將問題遺忘。因此，如果學生的問題不能在課堂上得到及時解答，那么這些問題很可能永遠石沉大海。所以，師生連線應該以一種更直接有效的方式進行，而對于在線課程，最好的連線方式莫過于視頻直播。視頻直播一方面可以讓教師通過口述的方式為學生答疑，另一方面可以拉近學生與教師之間的距離，營造上課的氛圍。通過調查發現，如果不通過視頻直播的方式進行師生連線，只是把學習任務發布給學生，那么只有45%的學生能夠自覺完成學習任務。因此，師生連線在在線課程中扮演著非常重要的角色，應當引起足夠的重視。師生連線的時間可以覆蓋整個課堂，這樣上課的效果最好，但是會占用一定的網絡資源，如果網絡不好，會影響到在線視頻的學習。因此，師生連線的時間也可以選擇課堂中的幾個關鍵點，比如一個知識點學習完成后，課堂討論、測試等活動完成后。這種方式會有效節省網絡資源，提升授課效果。

2.3?學情反饋

相信上過在線課程的老師都深有體會，在線課程很多時候更像是一個人的表演。每學習完一個知識點，屏幕另一端的學生是何種反應，教師全然不知。傳統授課方式中，教師習慣通過學生的表情去判斷他們對知識點的理解程度，所以，如果想達到教室授課的效果，必須在在線課程中引入一個反饋機制，讓授課教師及時掌握學生的學習情況。

該反饋機制應該可以覆蓋課前、課中和課后的全過程。課前的反饋主要是學生到達課堂的情況，這一環節相對簡單，可以通過“簽到”功能來實現。課中的反饋包含的內容較多，其中學生觀看視頻進度、疑難問題反饋、測試題目完成度、測試任務得分情況、課堂討論任務參與度是幾項比較重要的反饋。通過這幾項的反饋，授課教師可以很快掌握學生的課中學習情況，以便于對下一步的任務作出快速反應。課后的反饋主要是作業的完成情況。對于很多高校的課程，作業往往是最容易被忽視的一環。項目組通過部分學生了解到，在一個班級內，約有10%～30%的同學是自主完成作業的，大約60%同學是抄襲其他同學作業完成的，約有10%的同學經常不交作業。因此，在線課程中應該更加注重學生作業這一反饋渠道，通過作業搭建起學生與教師交流的另一個平臺。教師在批改作業時，不僅要有對錯和分數的體現，更應該有教師對學生作業的評語，特別是一些完成情況不佳的作業，要讓學生明白自己作業的問題所在，同時給學生傳遞一個信號：教師會非常認真地批改學生作業。對于在線課程的平臺來說，學習反饋應作為除了學習資源之外最重要的內容進行開發設計。

2.4?授課思路

有的老師會把在線開放課程定義為：學生按照授課資源自主學習的課程。如果按照這種理念開展在線開放課程，效果往往不會太好。因為，在線開放課程平臺上的授課資源以視頻和課件為主，把這些資源學完是比較簡單的事，但是要達到掌握重要知識點，甚至學以致用的層次，必須要有主動的學習方法。但是，“主動的學習方法”因人而異，不能一概而論，因此，我們應該去探索它在授課教師層面的集中體現，那就是授課思路。

授課思路是教師授課理念的集中體現，與授課資源相互配合，可以達到最好的授課效果。授課思路也不是千篇一律的，根據每堂課所學知識點的不同，要適時調整授課思路。對于需要同學們記憶的知識點，可以通過不同的環節重復講解;對于需要重點理解的知識點，可以開展小組討論，交流學習心得;對于前后貫通的知識點，可以采用課堂提問，了解學生掌握的情況。因此，為了明確授課思路，教師必須在課前對所要講授的知識點有清晰明確的定位，并根據對知識點的定位，確定一種合適的授課思路。

3?四維平臺

基于四維的理念，在授課時也要通過不同的平臺去實現，下面針對每一個維度所涉及的平臺進行分析介紹，并結合實際教學情況進行推薦。

3.1?資源發布平臺

對于熟悉在線開放課程的教師來講，資源發布的平臺也是大家接觸最多的，目前應用比較多的平臺主要有：中國大學MOOC、智慧職教、微知庫、網易云課堂、騰訊課堂等。對于資源發布平臺，大部分都是相似的，都可以發布諸如視頻、PDF或者富文本之類的資源，也可以按照平臺的格式錄入題庫或者測試題目。平臺的選擇主要還是看應用領域。中國大學MOOC主要面向普通本科高校，智慧職教和微知庫主要面向職業教育，網易云課堂和騰訊課堂則屬于社會性質的開放課程，包容性更廣。

3.2?視頻直播平臺

現在大家對于視頻直播平臺應該并不陌生，伴隨短視頻的流行，很多平臺上都提供了視頻直播功能，但是受限于平臺的專業領域，并不是都可以用于專業課堂，此類平臺主要有抖音、快手和淘寶等。有些學校與平臺進行合作，開發了更有針對性的獨立平臺，比如cctalk。除此之外，一些企業級的應用開發出了直播功能，比如企業微信、QQ課堂等。除了第一類直播平臺外，后面二者均可作為在線開放課程的直播平臺。

3.3?學情反饋平臺

很多資源發布平臺都具有一定的學情反饋功能，比如可以反饋學生的視頻學習情況，可以反映學生的討論情況等，但是大部分都不具備簽到功能、分班發布任務功能、問卷調查功能等一些與線下課堂關系更密切的功能。為了彌補這一不足，需要應用一個第三方平臺來完善學情反饋。中國大學MOOC平臺在既有功能的基礎上開發了一個慕課堂的功能，這一功能的上線有效解決了之前提到的幾個問題，同時，由于該功能的出現，中國大學MOOC實現了線上和線下教學的一體化。對于沒有這一功能的資源發布平臺，也可以使用直播平臺中的類似功能進行彌補，或者選擇相對獨立的學情反饋平臺，比如藍墨云班課。

3.4?思維導圖平臺

授課思路可以通過思維導圖來體現。目前的思維導圖平臺也多種多樣，諸如XMind、Coggle、迅捷畫圖等。這些平臺的功能各有不同，能夠實現流程圖、魚骨圖、甘特圖等。我們主要使用的是思維導圖功能，每一個平臺的都差別不大，所以大家可以根據自己熟悉程度選擇不同的平臺。

4?實踐效果

項目組將四維在線開放課程的研究應用于實際課堂，在最初應用的過程中也遇到了一些問題，經過不斷的完善，最終取得了較好的課堂效果。下面，以《航空發動機基礎》為例，來進行課堂應用的展示。

本課程選擇的資源發布平臺為中國大學MOOC，選擇這一平臺的原因主要有兩個。一是，該平臺與很多高校都有合作，各項數據容易獲取;二是，可以使用慕課堂實現線下與線上的無縫對接。為了讓同學們能夠學習本門課程，首先要在中國大學MOOC上開課，然后將準備好的資源上傳至平臺上，上傳后的效果如圖1所示。本門課程主要上傳的資源有：授課視頻、課件、討論任務、習題和作業。學生根據老師的任務安排，有序地完成對上述資源的學習。

本課程選擇的視頻直播平臺為企業微信。企業微信的直播功能相比較于騰訊課堂的直播要簡單許多，但是鑒于我們有四個維度來實現課堂的授課，所以對直播平臺的功能要求不高。其實還有一個因素我們在選擇平臺時要考慮到，那就是學生的平臺負擔。一門課程的受關注程度和它所需要的平臺數量是成反比的，因此，本課程選擇企業微信主要是考慮到，在校學生需要使用企業微信完成其他任務，對軟件比較熟悉，且不需要單獨下載新軟件。企業微信除了進行直播之外，還可以建立群聊，發布課程任務，以及線上答疑。

對于學情反饋來講，既然我們選擇了中國大學MOOC，那么就顯得簡單多了。中國大學MOOC提供的線下課堂管理平臺慕課堂可以實現線下線上數據的統計，有效地反饋學生的學習情況。慕課堂的反饋數據如圖2所示。如果大家想要看更詳細的數據，對于每個視頻的學習情況、測試題和作業的完成情況，也都有對應的細分統計。

本門課程通過XMind來進行授課思路思維導圖的繪制。思維導圖應包含本門課的節次、授課主要環節、授課內容和授課時間。思維導圖如圖3所示。對于授課內容的介紹，也可以進一步細化，說明本部分內容的重點和難點，或者本環節的操作規范等等。這些內容授課教師可以根據需要進行完善。

傳統課堂授課理念在人們心中已經根深蒂固，在線開放課程是在授課理念上的巨大改變，對于一門課程而言，更是需要幾輪的運行才能解決一些因為改變而帶來的問題。在課程運行過程中，四維在線開放課程的方式基本能被學生所接受，授課教師也可以很好地將要教授的內容傳達給學生，相比較于傳統課堂，上課的時間和地點更加靈活，知識點片段化的方式也更容易幫助學生理解和復習。根據學生期末考試的情況可以看出，學生的學習效果要比傳統課堂更好。盡管如此，該授課模式依然有不少提升的空間，需要各位教育者們在實踐中不斷去發現和完善。

參考文獻：

[1]趙夢媛.基于慕課的在線開放課程在健康評估教學中的應用[J].衛生職業教育，2020，38（06）：5960.

[2]王冰寒，嚴巧元.國外慕課發展及其對我國護理開放課程建設的啟示[J].護理學雜志，2015，30（09）：7376.

課題項目名稱：kc20gz08航空發動機基礎（項目號：2010?16120KC028）

作者簡介：許振騰（1989—?），男，山東聊城人，碩士，講師，南京工業職業技術大學，飛機機電設備維修。