以學習者為中心的師范生“講解”課堂教學技能研究

陸惠媛 韋釗坤 李毓 梁釗華

摘?要：以學習者為中心的教學理念已經有兩千多年的歷史了，隨著教育理論和教育形式的發展，學校越來越重視培養教師以學習者為中心的教學能力。提高師范生的課堂教學技能是時代的要求，本文在十種典型的課堂教學技能中選取“講解”技能作為研究重點，在分析以學習者為中心的“講解”要求的基礎上，著重分析了三種典型的以學習者為中心的講解類型。

關鍵詞：講解;問題中心式;比較式;原理中心式

Abstract：The?concept?of?learnercentered?teaching?has?a?history?of?more?than?2，000?years.With?the?development?of?educational?theories?and?forms，schools?pay?more?and?more?attention?to?cultivating?teachers′?learnercentered?teaching?ability.Improving?normal?students′?classroom?teaching?skills?is?the?requirement?of?the?times.This?paper?selects?"explanation"?skills?as?the?research?focus?among?ten?typical?classroom?teaching?skills，and?analyzes?three?typical?types?of?learnercentered?explanation?based?on?the?analysis?of?the?requirements?of?learnercentered?explanation.

Keywords：Interpretation;Problem?center;Comparison;Central?principle

一、緒論

國家改革發展的工作方針中提到，教育改革發展的核心任務是提高質量。提高教育質量，首先要提高教育者的質量。出名師，則要全方面提高教育者的教學技能。在該綱要中還提到要提高教師的專業水平和教學能力，可見，提高教師課堂教學技能是時代的要求，是時代發展的必需。一名合格的教師不僅應該具有熱愛的教育事業的獻身精神，還應該具有寬厚扎實的科學文化的專業知識以及掌握和運用教書育人的方法和技巧的能力。其中，教書育人的方法和技巧的能力就是指教學技能。提高課堂教學技能即是新課程改革的需要，也是教師自身成長的需要。

由孟憲凱主編的《微格教學基礎教程》中，把課堂教學技能分為10種：導入、提問、講解、變化、強化、演示、板書、結束、教學語言、課堂組織[1]。講解技能是指教師借助各種教學媒體，采用簡單明了、生動的教學語言，通過敘述、描繪呈現給學生，幫助學生、推理論證等方式將經驗、知識及其形成過程呈現給學生，幫助學生了解掌握的一種技能[2]。課堂教學中應用最普遍的一種教學方式是講解，其適應性強，靈活性大，即便在強調學生主動參與，摒棄接受學習，現代化教學手段被廣泛運用的時代，講解依然具備其他技術替代不了的作用，顯示它獨有的優越性和重要的實際意義，表現在以下方面：

（一）揭示事物的聯系、本質及規律

教師通過在剖析教材的基礎上精心籌備形成課堂上的講解。學生自主完成容易理解或經過探求可以解決的內容。教師則講解過程相對復雜、理論比較深奧的內容。這些內容可以通過解剖事物的實質與規律，揭示構造知識之間的聯系，從而將知識的層次性充沛展現出來。

（二）通過有條理有邏輯的講解，引導和促進學生的思維

教師在學生感性認識的基礎上，對學生觀察和思索的過程添加有條理、有邏輯的講解，幫助他們掃除次要因素，抓住主要因素，最后對一系列事物的通性進行歸結、綜合，明白知識的根本屬性和實質特征。這種講解可以有效地引導學生的思維的發展，提高他們的思維水平。

（三）傳遞教學情感

在課堂中，師生、生生互動的進程才是真正意義的教學過程。在這個非凡的演出舞臺上，老師主導學生學習，而學生就是學習的主體。教學的發展需要師生的雙邊活動，師生之間傳遞知識是通過彼此運用言語、表情、手勢等形式。這些方式同時也在傳遞師生之間的特殊的情感，有效地增強了教師與學生的情感鏈條的聯絡。

二、以學習者為中心的講解要求

以學習者為中心的教學理念已經有兩千多年的歷史了。以學習者為中心的研究表明，人類的學習過程不是線性的，而是循環的、連續的、復雜的、自然的。研究還表明，當學習者處于相互支持的環境中時，學習效果就會得到提高。在這樣的環境中一起學習，學習者會有一種歸屬感，并能控制學習過程，讓人感到安全、信任。

“講解”技能在課堂中應用最廣泛，但師范生在未經過專門訓練之前，普遍存在“講解”技能薄弱的情況，主要表現在整節課如同記流水賬一般把知識點過一遍，并沒有突出重點和難點，課后學生并未能清楚說出所學知識;在整節課中，均利用一種講解方法，使學生產生疲勞、厭倦等情緒;或者有的講解一種知識點的時候重重復復，顛來倒去，學生聽得稀里糊涂;還有者出現“滿堂灌”的現象，只是按照傳統的方式將知識傳遞給學生，不以學生為主體，做不到一個引導者的職責。以學習者為中心的講解時應注意以下方面：

（一）確定講解的框架

首先，明確這節課的教學目標;其次，確定這次教學內容的重點和難點;再者，將新知識與舊知識互相聯系;最后，在根據學生的思維發展的基礎上，結合知識結構的順序，提煉出其中的關鍵點。從而形成清晰的講解結構，使得講解條理清楚。

（二）做好知識之間的銜接

在講解中，要選擇合適的詞語或者短語將新舊知識連接起來，使講解講解清楚連貫。合適的有連接的詞語使得例子與概念之間，問題與問題之間清楚明了，使講解形成完整的體系。

（三）講解要有啟發性

講解過程中，記住學生是學習的主體，教師要注意調動他們的積極性，同時留一些空白，引發學生的思考;抓住講解知識點的時機，綜合分析比較抽象的內容，概括為學生可以理解的概念與規律，對重點要講清楚，透徹其本質。

（四）運用豐富的實例

用例子進行舉證是將新知識，新概念與學習者熟悉的經驗聯系的橋梁，是讓學習者進行知識轉移的重要方法。在教學過程運用例子時，記住重點是教授的新知識點與所用的例子之間，是否存在真實的，自然存在的邏輯關系，例子數量多少不重要。也就是說，例子與概念之間是否具有事實性的聯系，對于這種聯系要進行細致的講解，做透徹的分析，如有必要，可以運用正反例來一起說明。

三、以學習者為中心的講解的方式

根據講解的內容的需要不同，講解的方式有介紹式講解、總結式講解、描述式講解、解釋式講解、原理中心式講解、問題中心式講解、比較式講解。結合以學習者為中心的教學理念，本文將重點探討問題中心式講解、比較式講解和原理中心式講解這三種講解方式。

（一）問題中心式講解

在新課程改革后，調整了課程體系，課程內容逐漸精簡化。隨時代發展，教學質量要求越來越高，既要保證原有的教學內容不能隨意刪減，又要將隨科學技術發展產生的新成果、新技術、新概念等在課堂上傳授給學生。利用問題中心式講解，將內容與實際聯系，可以拓寬學生的知識面，增強其對社會的適應力。

學生經過對個別具體的物質及其變化等事實材料進行剖析、相比、歸結、總結出共同的本質或者一般的規律、原理。怎么樣才能做到？教師可以利用問題中心式講解引導學生往這方面發展。教師利用這種講解方式時要注意引導學生首先要分析具體的事物，分析后才從具體到抽象，特殊到一般的歸納。學生的歸納綜合能力、學生掌握概念和規律性知識、學生的認識水平和知識的保持率可以被問題中心式講解提高[3]。

問題中心式講解可歸納為如下程序：（1）首先引出問題，可以間接提出或者直接提出，但問題是由事實材料提供的;（2）其次確定處理問題的規范;（3）列出處理問題的措施，對各種方法進行剖析、相比，以解決問題的標準去權衡，最后確定其中一種相對合理的方法，對問題進行解決。運用邏輯推理，提供論據，對論據進行證明，提出例證，這是在解決問題的過程中不可或缺的。（4）最后對結果進行歸納總結。

問題中心式講解就是建立問題為中心，按問題組織教學的新型講解方式。通常配合提問、討論等教學技能使用，具有一定的探究性，使用得當會啟發學生的思維，培養能力。但在解決問題的過程，要有嚴謹的邏輯思維，步步緊湊，以問題為中心，引出重點。

（二）比較式講解

比較式講解實際上就是知識遷移的過程運用在講解中，偏向引導式教學。在講解過程中，使學生在教師的引導下得出兩種知識之間的異同點，獨立將就知識點遷移到新知識點中去。既能引起學生的學習興趣，又能讓學生獲得成就感，自我獨立學習的自豪感，也照顧到基礎較差的同學。

比較式講解要經過三個階段：講解知識點，對比異同，整合歸類。具體來說就是教師兩個知識點或者以上進行對比，找出其中可對比點進行對比講解，分析它們之間的異同，進行歸納總結。教師在選取材料做比較時，知識點之間不要過渡太大。兩個知識點之間有可對比的價值，如用法相近、操作方法相似等。在進行比較講解的時候還要注意設置一個合理的比較點，如兩種操作之間需要注意的地方等。

（三）原理中心式講解

原理中心式講解是引導學生從一般性的概括（即結論、概念、規律、定理、法則等的表述）引入開始，對概念本身進行講解，對其中的術語進行說明，使學生對概念有明確的認識，然后舉出正反實例進行論述、推理、驗證，說明其內涵和應用范圍，最后又回到引入，對一般性概括進行復述，從而得出結論。

運用原理中心式講解時，教師要善于引導學生從籠統到詳細、從普遍到特殊進行聯想。教師運用原理中心式講解時，要以學生的原有的知識根底、年齡特色、個性、心理特點作為出發點，思考學生能否接受。

四、總結

在以學生為中心的講解過程中，我們要結合知識的特點與學生的學習特征，提高教學質量。在此過程中要不斷總結與思考，同時也要認真鉆研，提出更多適合的講解的方式，推進教育的發展。

參考文獻：

[1]孟憲凱.微格教學基礎教程[M].北京：北京師范大學出版社，1992：67.

[2]王新顏.基于角色扮演游戲的師范生數學概念講解技能培養的研究[D].廣西：廣西師范大學，2011.

[3]譚丹英.中學數學教學技能訓練教程[M].昆明：云南大學出版社，2015：44.

項目：玉林師范學院教學改革項目“小學教育專業學生教學技能訓練指導與考核標準的實踐研究”（項目編號2016XJJGZX03）;玉林師范學院2020年大學生創新創業訓練計劃“中小學校外在線教育市場調查分析”（項目編號：2020?10606190）

*通訊作者：梁釗華。