水潤萬物 課澤童心

【摘 要】江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區山湖花園小學依托吳江“千年水天堂”的獨特地理優勢，充分發掘水的文化內容和教育意蘊，創立“水文化”校本課程。課程以水的高尚品質為育人目標，以水科學、水文學、水精神和水審美為課程內容，通過以水資源優化教學、用實踐活動活化學習、借課題強化實驗和憑案例研討深化研究等路徑與方式進行系統的課程實施。

【關鍵詞】校本課程建設;“水文化”校本課程;校園文化

【中圖分類號】G423? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）36-0015-04

【作者簡介】孫建兵，江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區山湖花園小學（江蘇蘇州，215200）校長，高級教師。

課程是學校教育的重要載體，是學校品牌的主要標識。為此，江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區山湖花園小學秉持“育誠樸之德，啟靈慧之智”的辦學理念，依托吳江這個“千年水天堂”的獨特地理優勢，努力構建“水文化”校本課程，旨在從“水文化”入手，將水的特質與學校教育相融合，開啟學校課程建設新思路。

一、“水文化”的基本內涵

水不僅是一種自然資源，還是一種文化庫存。我國古代儒家崇尚“智者樂水”、道家倡導“上善若水”、佛家堅守“善心如水”，都是從水中獲得至高至深的生命智慧。一般而言，“水文化”主要指人們以水和水事活動為載體，在與自然、社會、生活的各方面發生聯系的過程中創造的物質財富和精神財富的總和。人類將水事活動作用于自然界則產生物質形態的“水文化”;作用于人本身則產生精神形態的“水文化”。二者交融互匯，彼此依存，各有側重。

二、“水文化”校本課程開發的緣由

基于“水文化”開發校本課程既是傳承歷史文化、弘揚地域文化的需要，也是促進學生更好發展的可為之路。水作為一種具有豐富文化內涵的生命要素，貫穿人類社會歷史發展進程的始終，并將其內在蘊含的文化潛移默化地滲透到人類的思想意識中，錘煉民族性格，呼喚情感共鳴，凝聚共同記憶，形成一個觀照全人類的“水文化”圖騰。因此，“水文化”是中國文化的典型代表和重要來源之一，開發與之相關的課程有助于傳承優秀傳統文化，促進學生發展與水相關的文化精神和品格，豐富學生的知識，完善學生的人格。

總之，基于“水文化”開發校本課程是撬動學校發展的杠桿。它不僅能夠體現學校課程建設“取之于生活，來源于生活，服務于生活”的理念，還能引領學校教育從校內走向校外，從書本走向生活，從知識技能走向能力素養的價值轉型。

三、“水文化”校本課程的育人目標

學校充分挖掘“水文化”精髓，將水的高尚品質轉化為學校的育人目標，構建若水育人目標體系。

1.善：上善若水。

在筆者看來，“上善若水”中的“善”應有兩層含義：一是人性、品質之“善”;二是態度、方法之“善”。為此，學校堅持開展日常行為規范教育，開發晶暉課程，組織“十好少年”評選活動;把“做老師就做好老師”作為全體教師的座右銘，引導教師爭做“有愛心、有恒心、有耐心和有責任心”的好老師。

2.融：水乳交融。

水乳交融中的“融”不僅具有海納百川之“容”的意思，更有冰消雪融、融會貫通的意思。海納百川之“容”主要指學生的胸襟、思想和格局等。融會貫通之“融”主要指學生在為人處世、社會行動時，能夠結合自己的知識經驗和能力素養做出相對周全的考慮，盡可能做最好的自己。為此，學校充分利用班隊課，積極開展以人際交往為主題的班隊活動，培養學生包容、謙遜的品質和與人合作共贏、和諧相處的能力。

3.智：智者樂水。

智者樂水中的“智者”，其智慧當如水之靈動。為此，學校通過組建社團、舉行競賽、開展研學等豐富多彩的教育活動，促使學生努力做一名既沉穩又靈動的智慧好少年。學校“仁智”教育品牌中非常重要的元素就是“智”。因此，在研究兒童的基礎上，學校實施智慧管理，構建智慧課堂，培養智慧教師，創建智慧校園。

4.恒：水滴石穿。

水滴石穿一方面體現了“以弱勝強”的內涵，另一方面還表現為“不舍晝夜”的精神。學校通過學科教學、德育活動、專題宣傳和學生交流等多種形式，培養學生從小樹立始終如一、持之以恒的積極態度和頑強精神。

四、“水文化”校本課程內容

學校“水文化”校本課程具體從水科學、水文學、水精神和水審美四個維度進行開發的。

1.認知水科學，理解水之奧妙。

有關水的科學知識既是科學課程的重要組成部分，也是“水文化”校本課程的知識性和過程性學習內容，學校水科學校本課程的內容主要包括校本教材、研討專題和學生媒體平臺。

一是從水科學的維度編撰“水文化”校本教材。目前專門針對“水文化”的教材不是很多，針對小學生的活動教材就更少了。學校加強這類教材的編撰，鼓勵教師研究有關“水文化”的小學生創新課題，通過課題項目的帶動和引領，激勵教師關注和開發課程的熱情，帶動小學生認識并弘揚“水文化”。

二是開設“水文化”研討專題。學校開設“水文化”系列專題，使課程教學常態化，專題內容主要包括中華“水文化”、江南“水文化”、名人論水、人水和諧發展等。教師通過教學，讓學生親近水、學習水、感悟水。

三是打造特色“水文化”的學生媒體平臺。學校開設興趣社團，引導學生創辦相關主題的校刊校報、編排校園廣播與電視節目，激發學生的參與興趣，擴大學生的參與數量。學校既可以借助校園媒體，也可以鼓勵學生建立簡單的自媒體網站并在專業技術教師的指導下進行推廣、維護。例如，專門建設“水文化”網站，開發特色“水文化”教學平臺;搭建“水文化”教育的微信公共平臺，不定時推送與傳播有趣的“水文化”知識;播放關于“水文化”的影音視頻，引導學生思考、創新;讓學生自己創辦“水文化”電子雜志、微視頻、公眾號等，促使他們主動思考、主動學習。

2.浸潤水文學，提升文學素養。

一是實踐創作體驗“水文化”韻味。學校采用學生喜聞樂見的方式，如充分利用廣播等媒介，鼓勵學生結合學習和生活實際，自己創作、制作通俗易懂的水情標語、標志牌，同時開展以“水文化”為主題的課本劇比賽等。

二是社團活動展示“水文化”魅力。學校組織“水文化”協會，以“思水之源、惜水之貴、展水之情、走水之路”為宗旨，宣傳“水文化”的相關思想觀念，與傳統人文教育、公民意識教育和愛國主義教育有機結合，以“水文化”引領學生達到更高的文學素養和道德修養。在此基礎上，學校社團開設相關活動。例如，以“飲水思源”為宗旨，舉辦“水文化”朗誦會、知識競賽、“水系你我他”短信、為長輩送祝福微信創作等活動;以“惜水之貴”為宗旨，舉辦“創建節水型學校”廣告語創作比賽、“生命曙光”水知識講座等;以“展水之情”為宗旨，舉辦“人水和諧發展”演講比賽、“水文化、水精神”征文比賽、“生命之水”書法繪畫作品展等活動，激發學生的參與熱情，加深學生對“水文化”的情感認同;以“走水之路”為宗旨，開展感恩教育系列活動，通過寫給父母的一封家書等形式，讓學生在文學創作中學會感恩、懂得付出、自覺回報、奉獻社會。

3.學習水精神，升華思想品格。

一是以水育德。“水文化”具有教化人、指導人的功能。孔子云：“仁者樂山，智者樂水”“君子見大水必觀焉”，這是孔子以水比德的道理。孔子以水比喻君子道德：只知付出，不取回報;剛正不阿，勇往直前;堅貞不屈，清正廉潔。因此，學校應該把握“水魂”和“水德”的育人作用，在課程實施過程中進行柔性滲透。

二是以水悟道。老子“以水論道”的哲學觀是“水文化”重要的哲學意蘊。川流不息，不舍晝夜，滋潤萬物卻不與相爭，正因為水利萬物而不爭，老子用“水”的品質作為衡量人的道德標準。因此，課程開發過程中應把一切水資源、水工程都視為有生命、有活力的載體，促進學生在“水文化”課程中領悟深刻的水精神。

三是以水啟智。無論是“以水為善”，還是“以水育人”，都以體現“水文化”為最終目標，即“以水為師”。《淮南子·原道訓》中曰：“禹之決瀆也，因水以為師。神農之播谷也，因苗以為教。”這里說的“以水為師”主要是指大禹治水時遵循水流的運動規律，采取疏導的辦法，在不損害水利益的情況下，取得治水的成功。因此，水可以給人以智慧的啟迪，教導學生待人處事的原則。

四是以水傳情。水的精神還體現在友情上。人們常用“高山流水”來表達知音難覓，用“君子之交淡如水”來表達友情的真摯。借水抒情，是中華傳統文化中的情感表達方式，鼓勵學生創造反映水精神的作品，組織“水文化”作品展等活動，既可以借此升華學生的情感，也可以提升學生的表達能力。

4.促發水審美，提高審美能力。

水之美既表現為它的自然形態美，也表現在它作為文學、藝術創作對象的意象美，更表現為人類利用水資源、改善保護水環境的智慧美。充分發掘這些美的因素，既是對“水文化”理解的深化和趣味化，更是培養學生審美能力的有效途徑。

蘇州豐富的文化和自然資源為“水文化”校本課程的設計與實施提供了得天獨厚的條件。學校從水科學、水文學、水精神和水審美四個維度解構“水文化”課程內容，有效促進學生的全面發展。

五、“水文化”校本課程實施的路徑與方式

1.讓水資源優化“水文化”教學。

學校依據“水文化”校本課程的實施需要，挖掘國家課程中的“水文化”內容進行校本化實施。比如，蘇教版小學三至六年級的科學教材中有一些課程與“水”高度相關，學校要求科學組的教師在熟悉教材內容的同時，能系統地引導學生在科學課中探究水的自然特性和水的功能等。同時，學校鼓勵教師根據教學需要恰當地運用“水文化”探究活動資源，優化課堂教學。此外，學校也要求其他學科課程執教者挖掘“水文化”資源，引導學生開展以水為主題的研究性學習。如語文教師可將與水有關的詩歌搜集起來，按照不同內容分類，編訂“水文化”詩集，促進學生在學科融合的過程中發展多方面能力。

2.用實踐活動活化“水文化”學習。

學校依托天然的水鄉環境，成立水資源環境調查小組，充分了解家鄉的水質情況，尤其是了解周邊水污染的現狀，結合“中國水周”“世界水日”等開展主題教育活動。此外還有每年一屆的“水文化”研究節。目前，這些活動已成為學校特色課程建設中的亮點。區水利局連續多年和學校聯合開展“水法宣傳進校園”活動。學生在經歷調查和研究的過程中，走進豐富多彩的水世界，了解博大精深的水知識，切實增強愛水、節水、護水的意識。

3.借相關課題強化“水文化”實踐。

學校以課題為引領，強化“水文化”校本課程的開發與實施，目前有3個相關課題已結題，分別是“基于整合理念的校本課程開發與實施的研究”“借鑒陶行知思想，開發‘水文化育人功能的實踐研究”和“生活教育進科學課程——以‘水文化滋養學生科學素養的研究”。在研究過程中，學校建立“水文化”校本課程研究組織網絡，成立以校長為組長、分管校長為副組長的“水文化”課程領導小組，組建了一支科研骨干隊伍，在課題已有研究成果的基礎上構建了“水文化”校本課程體系，分年級開展各項研究性學習活動。

4.憑案例研討深化“水文化”研究。

為了提升校本課程的實施質量，學校重點在科學和綜合實踐兩個學科中開展“水文化”進課堂的主題沙龍和案例研討活動，督促教師結合與水相關的內容展開教學，交流學生思維力的培養策略。在案例研討中，學校組織教師圍繞教學案例中的目標設定、活動設計、評價任務等方面進行重點研討和審議，為校本課程的改善和推廣提供建議。