“2+1”人才培養(yǎng)模式下高職頂崗實(shí)習(xí)管理分工研究

三亞理工職業(yè)學(xué)院 魏雷陽

頂崗實(shí)習(xí)是高職院校人才培養(yǎng)中非常重要的環(huán)節(jié),其質(zhì)量直接決定了高職畢業(yè)生的職業(yè)技能水平和高等職業(yè)教育的生命力。2016年教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》（教職成〔2016〕3號(hào)），從實(shí)習(xí)組織、實(shí)習(xí)管理、成績(jī)考核、安全職責(zé)等方面規(guī)范了職業(yè)院校的頂崗實(shí)習(xí)管理工作,是保障教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的基本教學(xué)文件，也是指導(dǎo)和管理職業(yè)院校教學(xué)工作的主要依據(jù)。為了貫徹好，落實(shí)好文件精神，提高教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合我院多年頂崗實(shí)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為實(shí)習(xí)管理團(tuán)隊(duì)的分工協(xié)作非常重要。

一、頂崗實(shí)習(xí)的意義

（一）人才培養(yǎng)方案的要求

高職教育作為一種類型教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才和技術(shù)技能型人才，為高等教育大眾化提供有力支撐[1]。不同于本科的學(xué)科教育，高職教育一般采用“2+1”的人才培養(yǎng)模式。“2”是指兩年的在校教育，“1”是指一年的社會(huì)實(shí)踐教育，其中包括大一暑期一個(gè)月的專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)；大二暑期一個(gè)月的專業(yè)跟崗實(shí)習(xí)；大三半年左右的頂崗實(shí)習(xí)[2]。由此可見，在高職的人才培養(yǎng)方案中，特別強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐教育，尤其是大三的頂崗實(shí)習(xí)，為學(xué)生把在校學(xué)習(xí)獲得的專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為工作崗位職業(yè)技能提供了真實(shí)的場(chǎng)所。

（二）實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)

經(jīng)過半年的頂崗實(shí)習(xí)的鍛煉，學(xué)生能夠掌握基本的崗位操作技能，逐步適應(yīng)所處行業(yè)、企業(yè)的文化，規(guī)章制度和管理規(guī)定等。畢業(yè)時(shí)，已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)零距離就業(yè)。真正實(shí)現(xiàn)“走進(jìn)校園，是為了更好地走向社會(huì)”辦學(xué)宗旨。

二、實(shí)習(xí)管理團(tuán)隊(duì)的科學(xué)分工

（一）按崗位職責(zé)分工的意義

崗位職責(zé)，指一個(gè)崗位所要求的需要去完成的工作內(nèi)容以及應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任范圍。崗位，是組織為完成某項(xiàng)任務(wù)而確立的，由工種、職務(wù)、職稱和等級(jí)內(nèi)容組成[3]。職責(zé)，是職務(wù)與責(zé)任的統(tǒng)一，由授權(quán)范圍和相應(yīng)的責(zé)任兩部分組成。

管理團(tuán)隊(duì)的科學(xué)分工，能夠產(chǎn)生以下益處：

（1）可以最大限度地實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)用工的科學(xué)配置；（2）有效地防止因職務(wù)重疊而發(fā)生的工作扯皮現(xiàn)象；（3）提高內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)活力，更好地發(fā)現(xiàn)和使用人才；（4）是組織考核的依據(jù)；（5）提高工作效率和工作質(zhì)量；（6）規(guī)范操作行為；（7）減少違章行為和違章事故的發(fā)生。

（二）頂崗實(shí)習(xí)分工的必要性

頂崗實(shí)習(xí)是一門課程，是校內(nèi)教育的校外延伸，是系統(tǒng)工程。校內(nèi)管理直接涉及到教務(wù)處、招就處、院長(zhǎng)辦公室、二級(jí)學(xué)院等部門，如何有效組織、實(shí)施、分工配合至關(guān)重要。在實(shí)行職責(zé)權(quán)二級(jí)管理的高校里，頂崗實(shí)習(xí)主要由二級(jí)學(xué)院來負(fù)責(zé)實(shí)施。這就涉及到分院主管院長(zhǎng)、授課教師、輔導(dǎo)員老師、行政秘書的分工協(xié)作問題。如果沒有明確的職責(zé)分工，不可避免會(huì)產(chǎn)生工作扯皮推諉，無人負(fù)責(zé)的局面，造成工作混亂，效率低下，影響校企合作，影響學(xué)院聲譽(yù)。因此，對(duì)二級(jí)學(xué)院來說，制定分工明確的崗位職責(zé)和工作流程就成為必須。圖1、圖2、表1為三亞理工職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院“頂崗實(shí)習(xí)管理工作崗位職責(zé)及工作流程”。

圖1 崗位職責(zé)領(lǐng)導(dǎo)組織框架

圖2 工作流程

表1 崗位職責(zé)

三、分工的成效

我院出臺(tái)的頂崗實(shí)習(xí)管理工作崗位職責(zé)及工作流程，經(jīng)過多年的實(shí)踐，不斷完善和修訂，已證明是頂崗實(shí)習(xí)管理行之有效的方法。有效的杜絕了工作推諉、相互扯皮、無人負(fù)責(zé)的現(xiàn)象；明確了在一個(gè)完整的教學(xué)年度里不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)實(shí)習(xí)管理團(tuán)隊(duì)各自應(yīng)主動(dòng)開展的工作，激發(fā)了工作熱情，提高了工作效率；方便了學(xué)院根據(jù)崗位職責(zé)進(jìn)行年終量化考核；進(jìn)一步深化了校企合作，為新時(shí)代高職教育更好地開展產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)是高職教育的鮮明特色，是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的必備環(huán)節(jié)；頂崗實(shí)習(xí)擔(dān)負(fù)著將專業(yè)技能轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)能力的重要使命。實(shí)習(xí)管理團(tuán)隊(duì)的科學(xué)分工能夠明確職責(zé)、優(yōu)化流程，提高工作效率，確保學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)然在實(shí)踐工作中既要科學(xué)分工，又要團(tuán)隊(duì)協(xié)作。