高中英語“模塊教學”的實踐探索

薛 軍

一、課題實踐的緣起

早在20 世紀六七十年代，職業教育領域就將內在邏輯聯系緊密、學習方式要求和教學目標相近的教學內容整合在一起，構成了小型化的模塊課程。“模塊教學”在普通高中英語教學中強調整體設計的同時，凸顯核心素養的培養，在語言模塊和思維模塊兩個維度發展學生的高階思維。筆者認為，創新能力只有在高階思維領域中才能提高，而學生的邏輯思維、創造性思維和批判性思維往往通過模塊教學才能形成。

在高中英語教學實踐中，碎片化的教學方式依然盛行。教學內容碎片化，缺乏整合，容易產生教師為應試而教，學生為應試而學的傾向，導致學生語言體系碎片化和非語言能力被弱化的問題，從而導致學科價值發生錯位。缺乏整體設計的碎片化學習只能是被動的接受式學習，學生掌握的只能是惰性知識或“無活力的概念”（懷特海語），達到的只能是低階思維水平。

英語課程改革的新動向是關注學科的思維發展和核心素養的培養。傳統的教學模式需要重構，碎片化教學必須轉化為整體性教學；虛擬學習情境需要轉向真實情境學習。按照美國心理學家布魯納的認知發現理論，知識的學習就是在學生的頭腦中形成一定的知識結構。脫離真實的情境，沒有打通知識的關聯，在沒有外來幫助的情況下，學生無法提取知識和有效記憶。

我們所提出并實踐的“模塊教學”具有前瞻性，在做好國家課程的同時，勇于創新，在組合內容、形成策略、建立模型、發展理論等方面取得較好成效，學生的高階思維得到發展，學術素養得以形成，文化修養不斷提高，滿足了學校高品質辦學的需求。

二、解決問題的過程與方法

課題組一開始雖有較為詳細的程序規劃和頂層設計，但在不斷的實踐中仍然邊摸索、邊總結、邊提高，在解決問題的同時發現新的問題，整個過程大致經過以下三個階段。

1.“模塊教學”課型建模階段。

普通高中英語“模塊教學”的課型建模是基于“模塊論”和系統的整體觀念所提出的。譯林牛津版教材以模塊為單位組織內容，教材內容具備穩定性，對于經濟發展程度不同的區域或學校并不具備很好的普適性。當教材內容與學生的背景知識、經驗水平不相匹配時，知識本身對于學生而言就呈現出“碎片化”的狀態。我們根據時代發展特點，以普通高中學生的英語學習為實踐與研究的對象，對教材內容進行統整、調適和刪減等，形成了Science and Technology，Education and School life，Language and Culture，Entertainment and Sports，Health and Diet，Environmental Protection，Famous Figures，Jobs and Career，Interests and Hobbies，Social Relationships，Holidays and Festivals 以及Trips and Journeys 等12 個教學模塊，調整后的模塊內容更具時代性、選擇性、延展性和文化特征。在這些成果的基礎上，吸納分校加入，以聽說結合、讀寫結合等課型為主要抓手，進行跟蹤參與式的嘗試性實驗，積累研究個案和部分樣本，并通過大型活動平臺展示、交流與研討。

模塊內容的優化和整合雖然有效解決了知識“碎片化”的問題，但是閱讀任務的完成尚處于低階思維的領域，閱讀教學活動通常還是機械地完成簡單的閱讀任務，對文本的解讀停留在對文本的字面理解，沒有“read between the lines”和“read beyond the lines”的過程，閱讀無法深入，學生的思維品質得不到有效培養和提高。

我們總結了語篇分析的六大策略，包含分析主旨大意、具體細節、語篇結構、文本邏輯、寫作意圖和寫作手法等。在發展思維模塊的六個層級中，設計出不同能力要求的教學活動和教學任務，使學生在完成這項活動和任務的過程中，思維得到充分的鍛煉和提升。通過組內會課、同課異構、觀摩交流等系列教研活動開設公開課、研討課，開發不同題材、體裁的閱讀課教學課例，重在總結歸納思維發展的英語閱讀教學特點。

2.“模塊教學”課程拓展階段。

基于對第一階段的總結、反饋，根據高中和大學英語教學的差異性以及課程標準要求提出的英語學科核心素養四個方面的要求，模塊教學的課程拓展階段是以國家課程為本，構建多種課程并存的完整課程體系。

語言能力是基礎要素，學生在學習國家課程的同時，學習“學術英語閱讀”“學術英語寫作”“英語口語”“英語演講”等課程，綜合應用英語的能力進一步提升。通過“英語文學賞析”“英語報刊閱讀”“英語翻譯”等課程的學習，學生漸漸樹立世界眼光，養成國家情懷，具備一定的跨文化溝通技能，學會做人、做事，成長為有文化修養和社會責任感的人。通過“英語辯論”等課程的學習，學生運用英語進行獨立思考、邏輯表達，有助于思維邏輯性、批判性、創造性的提升；通過“英語慕課”“影音作品賞析”等選修課程的學習，學生可以多渠道地獲取學習資源，有效地規劃學習時間和學習任務，選擇合適的策略和方法，逐步提高學習能力。

校本課程以模塊為單位，共有兩類系列銜接課程：一類是學生全員參與的必修銜接模塊課程，旨在使所有學生都能在相關方面得到發展；另一類是選修銜接模塊課程，旨在為不同興趣和能力的學生提供更多的學習機會。具體的課程設置與實施如表1所示。

表1 模塊教學校本課程

3.“模塊教學”課程總結階段。

在大量的教學實踐中，我們總結了“模塊教學”的閱讀課型模式，根據不同題材和體裁的閱讀材料建構思維導圖。應用思維開發型、語言開發型、寫作知識型三大類型的寫作模塊培養學生的寫作能力，開發學生的創造性思維。完善“基礎學術英語模塊讀寫”等系列課程，旨在銜接高中與大學的英語教學，為學生發展適應與滿足國內外大學教育的英語素養和相關學術素養提供平臺。這些課程不是簡單的大學課程的下放，而是具有學術性質的跨界課程，是大學的“預科課程”（見圖1）。

（圖1）

經過3 年的研究和實踐，不少學生不僅提升了英語學科學術素養，而且他們的文化品格得到培養和塑造，在全國、省、市各級教研部門舉辦的英語競賽和各類其他活動中脫穎而出。

三、“模塊教學”創新實踐成果

1.形成了“語言+思維”的模塊教學創新模式。

目前中學英語教學用碎片化的方式教模塊的現象比較嚴重，外在表現為重語言知識傳授，輕技能培養；重語言測試，輕語言學習；重字詞、語法，輕語篇教學等“不完整”的現象。針對該問題，我們以“輸入→輸出”教學模式為基礎，建立了“語言+思維”的模塊教學模式，將“知識”“技能”與“思維”揉入教學中。其中，知識模塊作為教學的載體輸入，技能模塊與思維模塊滲透到學習活動中，最終三個模塊內化、融合后實現“完整輸出”。“宏觀”的模式如圖2所示。

圖2 “語言+思維”的宏觀模塊教學模式

模塊教學模式在不同課型的應用上還需要進一步細化，每一種課型在教學內容的處理上，均摒棄了形意分離、重形輕意的傳統做法，超越文本字面理解，走向語篇、語言、文化內涵的解讀與建構，最終各個模塊融合形成較為完整的輸出，促進學生綜合語言運用素養的提升。

如閱讀課教學，通過技能模塊引導學生進行深度閱讀，最終的輸出是將知識、技能、思維等多個模塊融合的結果，“中觀”的模式如下頁圖3所示。

“語言+思維”的模塊教學創新模式應用于教學，讓我們的語言教學不再是“用碎片化的方式教模塊”，教學的輸出也不再是單一、離散的內容，而是指向提升學生語言綜合應用能力的具有融通性、結構化的知識。

圖3 “語言+思維”的中觀模塊教學模式

對于中學英語學科而言，學生缺乏創新精神和學術素養，這也是英語學術能力低下的原因。“語言+思維”的模塊教學創新模式的“思維”指向“高階思維”（包含“創新性思維”“批判性思維”）和“學術素養”。以“讀寫結合”為例，教學流程都始終緊扣學生的“思維”，關注學生用英語進行思考、表達和交流，學生通過獲取和梳理信息、概括與整合、實踐和內化、分析與評價以及遷移與創新，養成英語學科素養，形成發現關鍵詞、概括文章主要內容、把握與運用英語學術文體結構與學術規范的能力（如圖4）。

圖4 以“讀寫結合”為例的模塊教學模式

如此，將“學術素養”的養成教育前置，實現了中學與大學的有效銜接，提高了向大學輸送生源的質量，同時也為學生提前打開了學術之門。

2.形成了“國家課程+校本課程”的模塊教學課程體系。

“完整的輸出”需要有完整的課程體系來支持，為此在實踐中要注重校本課程的開發。開發校本課程不是“另起爐灶”，而是應以國家課程標準為準繩，遵循開齊、開足國家課程的同時結合高中生認知發展特點，目標指向促進學生語言和思維協同發展。組織課題組骨干成員先后開發了《高中英語口語教程》《英語晨讀美文》《英語課標詞匯巧記活用》《英語演講》《英語歌曲賞析》《英語影視欣賞與配音》《英語報刊閱讀》等多本校本教材，逐步形成了“國家課程+校本課程”的模塊教學課程體系。

為培養“完整的人”而開發的校本課程與國家課程結合，符合“模塊教學”的“融通性”“結構化”理念。如《英語辯論》這本教材分為“理論篇”“實戰篇”“附錄”3 個模塊，理論篇和附錄側重于“知識模塊”：學生從“理論篇”中可以習得辯論的規則、流程和技巧，學生通過“附錄”的查詢了解辯論話題、英語辯論常用語；“實戰篇”側重“技能模塊”和“思維模塊”，學生通過對不同話題的辯論，提高其思辨能力和表達能力。話題的設置與國家課程對應，共設置了20 個話題，如“第一章：Should students wear school uniforms at school?”“第二章：Can students use cellphones at school?”……模塊教學創新實踐理念下開發的校本課程具有很強的實用性。

3.形成了“基地+社團”的模塊教學組織生態。

進行中學英語模塊教學創新實踐研究的目標是促進學生多元智能的發展，培育公民素養，培養全面發展的“人”。為此，教學組織形態就必須多元化，研究中逐步形成了“基地+社團”生態化的模塊教學組織形態。

基于“模塊教學”的“公民素養教育課程基地”（以下簡稱“基地”）是課題研究重大的實踐成果。基地由14 個功能室組成，為模塊教學創新實踐提供了強有力的保障（見下頁圖5）。

圖5 基地14個功能室分布示意圖

為保證模塊教學的理念與實踐均具有創新性，鼓勵、安排基地成員出國研修、訪學，將多個西方國家的語言文化、教學理念、實踐做法植入到模塊教學實踐中來。“基地+社團”的模塊教學組織形態，讓學生的學習變得更豐富、多元，學生在其中不僅僅學習了“模塊知識”，還提升了合作能力、文化創新能力，學生成果斐然。

基地給模塊教學創新實踐提供課程、場地和技術指導，學生在選課學習的過程中自發地形成了多個“英語社團”——英語戲劇表演團、英語翻譯社、英語studio（影視配音）、英語辯論沙龍、英語演講沙龍、英語模聯小組（模擬聯合國）等。此外，基地先后與高校建立協作機制，聘請高校的英語專家到校參與教學研究活動，以進一步提高英語模塊教學創新實踐的科研能力和實踐能力。

四、結語

英語培養的不應該僅是英語知識與技能，更重要的是以批判性思維能力為核心的學術素養，這是通識教育在語言教學中的使命。我們在平時的教學中就注重了學生學術素養的養成。《基礎英語學術閱讀》《基礎英語學術寫作》這兩套校本課程的使用、研討與推廣，關注中學、大學之間的銜接式教學，為大學培養了一批又一批有學術素養的優秀學生。