談歷史教學中的“誘導”策略*

盧春建

“誘導”是“三導四步”教學模式下“三導”策略的重要組成部分，葉圣陶先生曾指出：“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導……乃為善教者也。”那么，什么是誘導的最佳時機？這一時機能否預設？怎樣利用這一時機進行誘導？下面，筆者以歷史教學為例，談談自己膚淺的觀點。

一、創設誘導機緣

1.設置情境——鋪設機緣之路。

特定的教學情境可以引起學生的態度體驗、發展學生的心理機能、激發學生的情感和求知欲望。基于誘導策略的教學情境如何設置？創設怎樣的情境讓學生樂于思考并能主動提出問題？從歷史學科特點出發，史料教學無疑是有效的教學手段之一。經過選取、整合的高質量史料，可以為教師的誘導行為提供基礎與平臺，有效地誘導學生質疑。那么，基于情境設置的史料選擇應注意哪些方面呢？

首先，史料的選擇要有針對性。“引導學生思考，提升學科素養”是教師誘導行為的本質特征，選取的史料要符合以下需求。

一是有利于引導學生積極思維。史料要依據教學問題而選取，思維起始于問題；史料內容必須與問題的層次相呼應，即由易到難、由感性到理性。

二是有利于幫助學生提升分析問題、解決問題的能力。史料必須有利于提升學生的閱讀能力、信息提煉能力和概括歸納能力。

三是有利于提升學生的歷史學科核心素養。要注意從中華優秀傳統文化、時事熱點、日常生活、國計民生等領域挖掘具有啟發性的元素，以培養學生的家國情懷等歷史學科核心素養。

其次，史料的選取要體現生動性。史料的選擇在保證真實性的基礎上要力求新穎性和趣味性，以激發學生的好奇心和探知欲望。興趣來源于好奇，而好奇心是對知識學習的一種內在心理需求。“歷史課堂應該始終保持一定的張力，持續地使用鮮活的素材刺激學生的好奇心，并在其誘導下追溯歷史的發展軌跡。”［1］

2.預設生成——搭建機緣之橋。

預設誘導過程中應該出現的“意外”。教師要預先設計一些問題，并通過特定的情境讓學生產生有異于教材和自我認知的一些“意外”場景和答案，從而培養學生的發散性思維和批判性思維。

預設誘導過程中可能出現的“意外”。在誘導過程中，可能會出現一些出乎教學預期的情景，如預先設計的“多步”推理被學生“一語中的”；無論怎么誘導，學生就是達不到“預期”；經過誘導，學生給出了截然相反的結論等，這就要求教師在教學設計時要準備相應的預案。

二、開啟誘導機關

1.設疑的層次性。

讓學生達到思維的深度是教學的目標和追求，而思維的深度來源于問題的深度，但問題的深度不可能一蹴而就，在教學過程中，教師必須精心設計科學、合理的坡度性問題，并通過層層設問一步步誘導學生進行深度思維。合理的“坡度”具有哪些特質呢？筆者想用這些關鍵詞來概括：圍繞主干、環環相扣、由表及里、簡單到復雜、直觀到抽象、感性到理性。

2.質疑的意外性。

通過由表及里的層層設問能誘導學生步入教師預設的思維軌道并達到思維的深度，但這種方式在培養學生的核心素養方面不是萬能的，尤其在培養學生的發散性思維方面是有欠缺的。為培養學生的發散性思維，教師可以進行反轉、質疑式的反問，將學生的固定思維打破。反轉、質疑不僅能激發學生的好奇心，還能拓展學生思維的空間，培養其發散性思維能力，并在此過程中潛移默化地凝練其核心素養。

3.懸疑的時機性。

實踐證明，在教師的誘導過程中，恰當的留白，短暫的等待，將思維與探究的主動權交給學生會起到“無聲勝有聲”的效果。教師誘導過程中，在哪些重要的節點需要留白呢？一是材料呈現后，要保證有足夠的時間讓學生閱讀、提煉信息；二是教師設問后，如果學生依據教材和史料，憑借自身知識儲備作答，一定要將話語權交給學生，從而激發其積極性和成就感；三是學生的思維已打開并即將生成時，教師要給學生足夠的時間與空間，讓學生充分交流、探究、質疑。

三、珍惜誘導機遇

“意外生成”是學生在特定教學環境下顯現出的出乎教學預期的思維傾向和問題暴露，它具有“突發性”“意外性”“爭論性”“質疑性”等特點，是教師可遇而不可求的“誘導”機遇。“在這個動態過程中，往往會產生一些意料之外而又對課堂教學有價值的生成資源，這些生成資源彰顯了歷史教學的活力，演繹了許多‘未成意料的精彩’。”［2］所以，在教師誘導過程中，利用“意外生成”的契機可以引導學生的思維達到意想不到的高度，尤其可以培養學生的批判性思維能力。“‘批判’作為一種思維過程，具有積極思考、自主分析，提出新見解的特質。”［3］具體到歷史教學中，它要求教師誘導學生對教材知識及教師傳授知識的精確性、真實性、價值性提出質疑和個人判斷。

那么，從誘導的時機看，“意外生成”的哪些重要節點需要緊緊抓住呢？一是疑惑點，當學生對教材、對教師的講解出現疑問時，要誘導學生勇于質疑；二是閃亮點，當學生出現獨特見解、思維的亮點時，要誘導學生重新審視教材或固有結論，培養其創新思維、求異思維；三是誤區點，當學生思維出現偏差甚至步入誤區時，要誘導學生反思錯誤的原因，并引導其正確思維；四是爭論點，當學生的觀點互不相融甚至截然相反時，要誘導學生用“論從史出”的方法，用嚴密的邏輯、科學的推理闡明觀點，培養其“史料實證”及“歷史解釋”能力。