求真·求實(shí)·求遠(yuǎn)
——“三導(dǎo)四步”教學(xué)特色的意義追尋

王 瑤

泰興市第一高級(jí)中學(xué)在打造“三導(dǎo)四步”教學(xué)特色的過(guò)程中，能根據(jù)時(shí)代需求，深刻理解課程理念，針對(duì)教育教學(xué)實(shí)際，踐行“為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)構(gòu)建平臺(tái)”的辦學(xué)宗旨，體現(xiàn)了求真精神，有實(shí)在有效的舉措，更有為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展長(zhǎng)遠(yuǎn)考量的價(jià)值意義，具體表現(xiàn)如下。

1.為學(xué)生終身發(fā)展奠基的求真精神。

首先，“三導(dǎo)四步”教學(xué)模式的構(gòu)建、反思、深化的過(guò)程都是基于學(xué)生實(shí)際而開(kāi)展的：一開(kāi)始的“四步教學(xué)”是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到真正體現(xiàn)而設(shè)計(jì)的；第二階段的“三步導(dǎo)學(xué)”是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中教師主導(dǎo)地位缺失而開(kāi)展的；后期的深化研究是針對(duì)新課程理念下學(xué)生的核心素養(yǎng)如何落實(shí)的問(wèn)題。

其次，“三導(dǎo)四步”教學(xué)模式在應(yīng)用過(guò)程中對(duì)學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮了切實(shí)的作用——自主學(xué)習(xí)的方法、合作探究的精神、學(xué)科核心素養(yǎng)的凝練等都得到發(fā)展、提高，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展無(wú)疑具有積極的意義。

2.為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭臺(tái)的求實(shí)舉措。

在打造“三導(dǎo)四步”教學(xué)模式的過(guò)程中，學(xué)校通過(guò)多項(xiàng)舉措推動(dòng)教學(xué)特色的形成：通過(guò)“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)，錘煉教師的教學(xué)基本功；通過(guò)課題研究，提高教師的理論水平；通過(guò)案例研究，創(chuàng)新教研機(jī)制和教研方法；通過(guò)考核機(jī)制，引領(lǐng)教師走專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路。這些舉措不僅直接推動(dòng)了教育教學(xué)方式的變革，也更新了教師的教育教學(xué)理念，優(yōu)化了教學(xué)策略，提高了教育教學(xué)水平，推動(dòng)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

3.為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展謀劃的長(zhǎng)遠(yuǎn)考量。

“三導(dǎo)四步”教學(xué)模式雖然已成為學(xué)校的教學(xué)特色并在教育教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用，但他們并沒(méi)有停止對(duì)它的深化和突破。隨著新一輪課改的到來(lái)，上級(jí)教育主管部門(mén)對(duì)學(xué)校教育提出了新要求，泰興一高為適應(yīng)“三新”，注重學(xué)校高品質(zhì)內(nèi)涵發(fā)展，成功申報(bào)了“詩(shī)詞文化課程基地”。該項(xiàng)目旨在“立足詩(shī)詞，傳承文化，滋養(yǎng)生長(zhǎng)，奠基人生”，構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境、教研機(jī)制、評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展。

總之，泰興一高“三導(dǎo)四步”教學(xué)特色的形成、深化、突破，對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校都具有深遠(yuǎn)的意義。