求真·求實·求遠
——“三導四步”教學特色的意義追尋

王 瑤

泰興市第一高級中學在打造“三導四步”教學特色的過程中，能根據時代需求，深刻理解課程理念，針對教育教學實際，踐行“為學生的終身發展奠定基礎，為教師的專業成長構建平臺”的辦學宗旨，體現了求真精神，有實在有效的舉措，更有為學校內涵發展長遠考量的價值意義，具體表現如下。

1.為學生終身發展奠基的求真精神。

首先，“三導四步”教學模式的構建、反思、深化的過程都是基于學生實際而開展的：一開始的“四步教學”是針對傳統教學模式中學生的主體地位沒有得到真正體現而設計的；第二階段的“三步導學”是針對學生學習過程中教師主導地位缺失而開展的；后期的深化研究是針對新課程理念下學生的核心素養如何落實的問題。

其次，“三導四步”教學模式在應用過程中對學生的發展發揮了切實的作用——自主學習的方法、合作探究的精神、學科核心素養的凝練等都得到發展、提高，對學生的終身發展無疑具有積極的意義。

2.為教師專業成長搭臺的求實舉措。

在打造“三導四步”教學模式的過程中，學校通過多項舉措推動教學特色的形成：通過“同課異構”教學活動，錘煉教師的教學基本功；通過課題研究，提高教師的理論水平；通過案例研究，創新教研機制和教研方法；通過考核機制，引領教師走專業發展之路。這些舉措不僅直接推動了教育教學方式的變革，也更新了教師的教育教學理念，優化了教學策略，提高了教育教學水平，推動了教師的專業成長。

3.為學校內涵發展謀劃的長遠考量。

“三導四步”教學模式雖然已成為學校的教學特色并在教育教學中發揮了積極的作用，但他們并沒有停止對它的深化和突破。隨著新一輪課改的到來，上級教育主管部門對學校教育提出了新要求，泰興一高為適應“三新”，注重學校高品質內涵發展，成功申報了“詩詞文化課程基地”。該項目旨在“立足詩詞，傳承文化，滋養生長，奠基人生”，構建與之相適應的教學環境、教研機制、評價體系，推動學校特色發展。

總之，泰興一高“三導四步”教學特色的形成、深化、突破，對學生、教師和學校都具有深遠的意義。