初中道德與法治課堂中的情感建構

王 濤

道德與法治課注重以情施教，從生活情境中以境生情，在師生情感交流中以情生情，在情感的遷移、共鳴、認同、升華中進行情感的有效建構，讓學生感受生命價值，形成樂觀品質，培育家國情懷，提升人生境界。筆者試以統編道德與法治教材七上“感受生命的意義”一課為例，談談道法學科情感建構的策略。

1.探究情感起源，實現情感遷移。

道法學科作為活動型學科課程，要了解學生對議題的認識狀況及原有經驗，創設豐富多樣的教學情境，引導學生面對生活世界的各種現實問題。本課借助真實情境培養學生情感、態度和價值觀。情感建構首先要找到情感起源，本課首先引導學生思考自己姓名的寓意，同時設置“我的姓名卡”這一環節，讓學生書寫姓名卡，思考和分享姓名背后的寓意和故事，從而對生命的意義有初步認識。

在課堂教學中，情感遷移是指一種情感對另一種情感的影響及作用，從而達到學習者在知識、能力、覺悟三者的統一。為了實現情感遷移，本課開展了關于“生命的意義”議題討論活動，學生之間展開多向性對話，認識到探索生命的意義是人類生命的原動力之一，在人生道路上需要不斷思考人生的目標與理想、價值與追求。課堂教學通過情感交融實現情感遷移，促進學生情感的深度建構。

學生需要運用學科內容應對各種復雜社會生活情境的問題和挑戰，課堂活動設計應有明確的目標和清晰的線索，統籌議題涉及的主要內容和相關知識，并進行序列化處理。道德與法治課注重議題的選擇，通過系列化議題滲透社會主義核心價值觀教育。還可以圍繞家風、校訓、鄉規民約、重大節日、民俗文化、社區條約等開展系列活動，以系列活動設計為載體，使情感建構內容生活化、生動化、結構化，這樣情感遷移便有了深度、廣度與溫度。

2.深化生命感悟，引發情感共鳴。

情感共鳴是指在他人情感表現或造成他人情感變化的情境的刺激作用下，所產生的情感上相同或相似的反應傾向。道法課堂僅僅通過情感遷移難以達成情感的建構，還必須要讓學生在教學活動中受到感染，從而引發情感共鳴。“以情生情”是課堂情感教育中的一種方式，指在外界情緒的影響下產生情緒的心理機制。外界情緒可以來自生活中的真實情境，把生活中的情境引入課堂，讓學生在心靈深處進行體驗，由此產生“身臨其境”的情緒感染效果，從而實現“以情生情”，達到情感共鳴。

為了引發情感共鳴，筆者選取了一組弘揚社會正氣、彰顯愛國愛民情懷的素材作為教學資源。學生圍繞“杭州圖書館拾荒老人的故事”思考生命的價值，在對話與傾聽中深化思想認同，產生對拾荒老人的敬意之情，實現以情生情，進而產生更持久的情感共鳴。思想政治學科核心素養注重養成學生認識社會、參與社會的能力和態度，提高人自身發展的文明程度。學生在獲得情感共鳴的同時，也有助于養成樂于助人、關心社會、有責任心的品質。

思想政治學科核心素養倡導“政治認同”，課堂教學著力培養有信仰、有思想、有擔當的社會主義事業建設者，要引導學生在道德實踐中自覺領悟家國情懷，繼承革命傳統，弘揚民族精神。本課借鑒央視“朗讀者”欄目開展活動，學生聲情并茂地朗讀《誰是最可愛的人》的部分內容，以誦讀觸發內心強烈的情感共鳴，同時也增強了道法學科與語文學科的有機融合。通過學科融合教育，學生將個人理想與國家發展、民族復興和人類命運結合起來，引發愛國主義情感共鳴，獲得了愛國主義情感體驗。

3.實現情感認同，促進情感升華。

在道法課堂情感共鳴中產生的情感價值要由知轉變為行，情感認同可以發揮重要作用。將情感價值外化于行、內化于心，情感體驗和道德實踐是最重要的道德學習方式。教師要善于創設與學生實際密切聯系的生活情境，引導學生通過親身經歷與感悟，在獲得情感體驗的同時，實現情感上的高度認同，進一步提升道德實踐能力。

本課設置如下生活情境引發辨析式討論：假如在某個周末有四項活動，包括為好友參選好少年評比活動助威，外婆八十大壽，志愿者團隊公益活動，去大學聆聽一場講座。你會選擇做哪些事情，闡述采取這樣選擇的意義。學生思想活動具有獨立性、選擇性、多變性、差異性，通過對不同選擇的爭辯和探討，學生質疑探究，發表不同見解，并在每一種生命意義的選擇中增進情感認同。

情感升華是指在實現情感遷移、共鳴、認同的基礎上，在做出相應的價值判斷和行為表現后，再次實現情感的融通、共振，從而實現情感的升華。體驗式學習注重實踐體驗，強調體驗后的感受。體驗式學習符合情感升華的一般過程，課堂教學要選擇學生能夠接受、樂于參加、促進思考的體驗式活動來實現情感升華。本課拓展延伸環節以體驗式學習設計活動：學校20年校慶時你重返母校，請你結合自己的人生經歷做一次演講。體驗式學習引發學生對自己未來生命的認真審視和規劃，讓學生意識到生命的意義需要自己發現和創造。學生在自我體驗中更加熱愛生活，敬畏生命，不甘平庸，追求崇高，立志做一個問題解決者、責任擔當者與優雅生活者。