校史資源在高中歷史教學中的整合與運用

王 榮

《普通高中歷史課程標準（2017 年版）》明確指出：歷史學科核心素養包括“唯物史觀”“時空觀念”“史料實證”“歷史解釋”和“家國情懷”五個方面。其中“家國情懷”是歷史學科諸素養的價值取向，是教師培育學生情感和人格的關鍵。校史是教育史的重要組成部分，同文化史、思想史、學術史存在交叉，涉及教育學、歷史學等多門學科。［1］校史資源包括學校的發展歷程、校友事跡、校訓精神、建筑文物等等，蘊含著豐富活潑的家國情懷教育資源。由此可見，校史資源是歷史學科課程資源的拓展，更是落實“以德樹人”教育目標的有效載體。在高中歷史教學中整合和運用校史資源，不僅能激發學生的學習積極性，還能創設親切而獨特的教學情境，有助于加強學生愛校愛鄉愛國的情感體驗，培養學生的家國情懷。結合三梅中學校史資源，筆者做了以下幾方面的教學探索。

一、依托校史影像，激發家國共鳴

信息技術以其聲像效果和感染力強的特點，能為學生營造一個與歷史教學內容相適應的歷史場景，增強歷史的真實感，有助于引發學生情感上的共鳴。［2］在執教統編高中歷史教材《中外歷史綱要（上）》（下同）中《改革開放以來的巨大成就》一課時，筆者將三梅中學37 年來創建發展的照片制作成微視頻《新梅綻放》，以此進行導入。校園變化與城市發展的照片交替呈現，配合富有感染力的校歌，激發了學生的學習興趣，直觀地展現了改革開放的成就，烘托了歷史學習的濃厚氣氛。

在教學過程中，筆者借助網絡校史館中的校史微紀錄片展現情境。

1980 年，趙連城得到了平反，他的身上又重新燃起了無限生機，他加入政協參政議政、興辦教育。趙連城先生晚年在回憶那段歷史時說：“社會和以前不一樣了，我60 年代辦學夢想復燃，決心以辦教育來為椒江經濟文化發展做貢獻。”（選自三梅中學校史檔案）

教師結合微紀錄片提問，趙連城先生的“辦學夢想”為何能“復燃”? 學生經過思考認識到，正是十一屆三中全會為趙連城等人提供了回報社會和興辦教育的時代條件，他們認識到學校的發展歷程與國家的發展命運休戚相關，進而感悟十一屆三中全會在歷史上產生的深遠影響。

教師追問，“社會和以前不一樣”體現在哪些方面？其出現的根本原因是什么？此問題既幫助學生梳理改革開放后國家社會的變化，還能引導學生思考探究改革開放取得巨大成就的原因，幫助學生建構歷史解釋，堅定理論自信、制度自信、道路自信和文化自信。

借助影像創設教學情境，校史資源可以更直觀、更有效地融入高中歷史教學，有助于增進學生對校史的認知，提高學生對學校的認同，增強學生對國家的熱愛，進而培養學生的家國情懷。

二、走近校史人物，深化家國認同

歷史，是“人”的歷史；家國情懷，是“人”的情感。在課堂教學中精選并適時引用一些校史人物事跡，會讓歷史教育更鮮活、更走心。在教學《人民解放戰爭》一課時，為了讓學生更好地理解中國人民解放軍取得解放戰爭勝利的原因，筆者展示了一則史料：

1949年4月初，中共地下黨員徐德同志通過商會與趙連城接上頭，希望他能幫忙負責籌款補給軍需。趙連城既欣喜又激動，并秘密地動員其他人一起籌款。此后趙連城率眾滿腔熱情地籌備了第一批大米50 石給解放軍送去。6 月25日，海門正式解放。（選自三梅中學校史檔案）

筆者提問，趙連城當時為什么“欣喜又激動”呢？學生回答：“因為能幫助解放軍打敗國民黨反動派，這是光榮的任務。”筆者繼續追問，趙連城率眾積極為解放軍籌款運糧，這其實反映了影響解放戰爭結果的什么因素？學生進而聯想到是“民心”。此環節引導學生從趙連城率眾幫助臺州海門解放的家鄉歷史，明白人民百姓的支持與擁護是解放戰爭勝利的重要因素。

歷史課堂穿插歷史故事，可以幫助學生“神入”歷史情境，激發想象，促進思考，加深理解。在執教《中華人民共和國成立和向社會主義的過渡》一課講到“三大改造”時，筆者穿插了擔任同康釀造廠廠長的趙連城帶頭申請企業公私合營的歷史故事。當時同康釀造廠的資產占海門（椒江）工廠企業總資產的60.1%，這一行為馬上帶動了本地整個工商界。趙連城在祖國社會主義建設的關鍵時刻，不計個人利益得失，展現了大局意識和愛國情懷。

歷史課上學生走近校史人物，感受他們愛鄉愛國的真摯情感，拉近了歷史的時空距離，深化了學生的家國認同意識，有利于學生形成正確的價值取向。

三、開發校本課程，滲透家國之情

每一所學校都有一部校史，每一部校史都蘊含著獨特的教育資源。為了開展校史教育，我校開發并開設了《新梅·懷雅》校本課程。在“創校篇”中，教師通過介紹三梅中學的名稱由來和沈炳麟先生的公益事業，解讀本校“求實勤奮、愛鄉愛國”的校史精神。當學生得知沈炳麟先生除了籌建三梅中學外，在全國捐助的項目多達1700 個，慈善錢物高達2.7 億元時，無不欽佩沈先生的奉獻精神。但在獲知沈炳麟先生的企業只有百人規模以及居住房子只有80 平方米后，學生都震驚了，感動得熱淚盈眶。一個學生分享的學習感悟引發了全班同學的共鳴：“一個人真正的家國情懷是不論貧富和地位的，應時刻都保持著對家鄉對祖國的熱愛之心和對社會對人民的責任與擔當。沈炳麟先生的物質財富是有限的，但他的精神財富是無限的。”

在“鄉賢篇”中收錄了三梅中學建校與發展過程中本地社會賢達積極參與的事跡。如學校首屆董事長是“興同康，建三校”的趙連城先生，他滿腔熱情地投入三梅中學籌建過程中，不顧年老，為工程四處奔波，且不收取一分工資，其身上彰顯著強烈的家國之情和真正的育才之德。還有將畢生精力奉獻給臺州教育事業的陶良能老師和創建臺州民華肥皂廠、組建海門化工廠（現臺州海正集團）的周雁飛先生等等。教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。先生們在建校過程中所展現的孜孜不倦育人才、匯智聚財為家鄉的感人事跡，無不激勵著三梅學子長大成為愛鄉愛國、回報社會的有用之人。開發校史類校本課程，可以讓學生認知校史文化，感悟校史精神，培養社會責任感和擔當精神，弘揚社會主義核心價值觀。

四、設計探究活動，傳承家國情懷

研究性學習是學生在教師指導下，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。［3］在《發現身邊的校史》研究性學習中，我們以綜合實踐活動為載體開展了口述史研究。學生自主選擇不同主題的校史小課題，組成合作探究小組，積極走訪老教師、拜訪長輩，收集校史口述資料。完成研究后，各小組以PPT、海報或微視頻等多種形式進行了成果展示。例如，某小組成員聆聽了教師講述的沈炳麟先生來校考察的激動場景和20 世紀80 年代初艱苦建校的過程后，創作了校史連環漫畫，在師生中獲得了熱烈反響。

此外，為了培養學生的歷史寫作能力，筆者還設計了以“手寫校史”為主題的學習拓展活動。恰逢三梅中學進行新校址搬遷，學生對“手寫校史”表現出了濃厚的興趣，積極采用編年體或紀傳體形式來撰寫學校發展的時代背景、人物和事件。學生通過時代變遷視角記錄學校和校友的發展歷程，借此親身感悟個人、學校的發展與家鄉、國家的發展是密切相關的。

每個學生都是校史的書寫者和傳承者，通過口述校史研究和“手寫校史”活動，激發學生發現身邊的校史，幫助學生掌握歷史研究的基本方法和途徑，培養學生的探究能力、實踐能力和創新意識，提升學生的自豪感、使命感和主人翁意識。青年學子不斷涵養家國情懷，努力成為家鄉發展國家建設的棟梁之材。