議論文教學中微任務設計策略例談

陳園園 張 原

基于微任務探究的議論文閱讀教學，要選擇學生閱讀議論文時無法讀懂的難點、容易忽略的要點、不太注意的關鍵點作為學習起點，設置合理的任務情境，讓學生在主動積極的言語實踐活動中，加深對議論文語言的深度理解與體悟，發展闡釋說理的高階思維，提升語文核心素養。

1.情境真實，指向議論文語言的深度體驗。

創設真實情境，旨在打通書本知識與現實生活世界，使學生體驗到知識向現實的遷移。真實情境既是教學目標的再現，也是言語實踐的平臺，它讓學生易于接受任務，有效地驅動舊知與新知的融合、重組，進而完成新知的建構。真實情境的創設，能促進學生在情境體驗中積極主動地積累、運用語言。

以統編語文九上（下同）《創造宣言》為例，教師設計微任務如下：

學校要進行創客空間展評，班委會計劃制作一張網頁，以本文內容為素材，每4人小組負責一個版面。要求：（1）每個版面要有一則標語，內容從文章中提煉，語言整齊，不超過20字；（2）根據文本內容及自己的理解擬寫解說詞，字數150～200 字；（3）小組中一人負責標語，一人負責解說詞，一人負責文案修改，一人負責展示。

以上任務包含了不同層級的語言運用要求：擬定標語，訓練檢索文本信息的能力，屬于大部分學生都能達成的低階任務；根據文本內容和自己的理解闡釋標語內涵，訓練學生圍繞中心重組信息的能力及清晰簡要表意的能力，屬于中等難度任務；修改標語與解說詞及展示小組成果，考查學生的綜合語言表達能力，屬于高階任務。

這一設計既包含了議論文主要知識的學習，又承載了信息的檢索、加工、整合，語言的表達與交流等能力訓練。小組分工，兼顧組員不同的特點，又注重成員間的合作與探究，任務具有可操作性，目標多層多元，使學生綜合能力得到提升。

2.強化思辨讀寫，促進高階思維發生。

議論文語言具有思辨美，但以往的教學中基本忽略了這一教學價值。教學中應引導學生體會議論文說理的條理性、材料的充分性、闡釋分析的連貫性，感受議論文語言的思辨魅力。

以《談創造性思維》一課為例：

請根據文意給下文括號處填上關聯詞，再與原文對照，分析有無關聯詞在說理表達上的差異。

認為“我不具備創造力”的人當中，有的覺得創造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞他們的，（從而）進行自我壓制。不言而喻，在創造的宇宙里，這些人是光輝燦爛的明星。（然而）在大多數情況下，（即便）是他們，（也）并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。（相反），這種非凡的靈感，往往產生于這樣的過程：關注極其普通，（甚至）一閃念的想法，（并）對它反復推敲，逐漸充實。

議論文語言教學中，不少教師以“有說服力”“嚴謹”等結論性概念替代了學生的思考與探究，知識很難轉化為能力。在以上任務中，在反復思考句與句之間的邏輯關系和銜接問題的基礎上，學生不得不調動原有經驗來解決問題。不同文本間的對照，指向了學生品味、分析語言的能力，是前后兩種思維不斷碰撞、頓悟、接受的過程。差異比較本身就是一種高階思維訓練，由于學生在寫作中不擅長使用關聯詞語，這種體驗勝過教師單向的灌輸，它使學生體會到關聯詞語在增強思辨力量方面的巨大作用。這樣，學生依托于思辨，活用了知識，體驗了語言，提高了認知。

3.群文重組，前后貫通形成整體認知。

大單元教學主張打破傳統單篇教學模式，根據學情與文體選擇適合的文本進行內容重組，圍繞適當的目標進行整體設計。師生通過群文間的聯系比較，重新認識文本意義，拓寬了學習的視閾。

以駁論的學習為例，設計微任務如下：

比較下面3 段文字在批駁態度、方式上的差異并分析原因。

【甲】“做工苦，難道不做工就不苦嗎？”……人生從出胎的那一秒鐘起到咽氣的那一秒鐘止，除了睡覺以外，總不能把四肢、五官都擱起不用。只要一用，不是淘神，便是費力，勞苦總是免不掉的。

【乙】先前信“地”，信“物”，后來信“國聯”，都沒有相信過“自己”。假使這也算一種“信”，那也只能說中國人曾經有過“他信力”，自從對國聯失望之后，便把這他信力都失掉了。

【丙】認為“我不具備創造力”的人當中，有的覺得創造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞他們的，從而進行自我壓制。……這種非凡的靈感，往往產生于這樣的過程：關注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實。

三段文字都是駁論，但在駁的態度和方式上又有所不同，【甲】文面向學生演講，有現場感，語言偏向口語化，批駁的目的不是為了否定、打擊學生，而是為了鼓勵學生，故舉例深入淺出且有現場感，批評柔和。【乙】文是針對持抗日前途悲觀論調的投降派、懦夫，故批駁毫不留情，意在還原真相、揭露丑惡、糾正錯誤，激發民族自信心。【丙】文批駁的是人們在創造力方面的一些簡單、膚淺、片面的認識，目的是為了把一些不明白的道理與認識講明白、講清楚，促使人們轉變思想與觀念。

這項微任務設計不僅打通了單元內文本的關聯，也串聯起了前后單元，通過不同駁論文字的比較與分析，不僅訓練了學生多文本閱讀的比較、分析能力，而且強化了有關駁論的知識，明確了批駁要看對象、看場合、看寫作目的的特點，使議論文的學習超越了知識，走向了真正的言語體驗。

微任務設計，實質就是學生“學的活動”，通過關注學生學的狀態、過程、方式，及時調整活動策略，最終促進學生思維發展，培養創新能力，提升語文核心素養。