適應時代發展，打造教學特色
——江蘇省泰興市第一高級中學“三導四步”教學模式的實踐探索

錢 凱

泰興市第一高級中學系江蘇省四星級高中，多年來，學校奮發圖強，緊跟時代步伐，踐行著“為學生的終身發展奠定基礎，為教師的專業成長構建平臺”的辦學思想，傾力打造“方正”文化引領下適應時代發展的教育教學模式，“三導四步”教學模式就是其中代表。

一、適應課改，構建“三導四步”教學模式

1.以生為本，細化教學流程。

21 世紀初，課程改革深入開展，“自主、合作、探究”成為課改的關鍵詞，保障學生的主體地位逐漸成為共識。我校根據課程理念，基于本校實際，借鑒省內外優秀學校的經驗，進行了“四步教學”的實踐探索。

所謂“四步教學”，就是將教學流程分解為四個步驟：（1）自主學習，學生通過自主閱讀、自主作業、自主糾錯等方式在規定的時間內完成學習任務;（2）合作交流，通過“生生合作”“師生合作”等方式，解決課堂學習中的重點、難點問題，展示、交流個人觀點和學習成果;（3）拓展探究，教師根據學生實際，在特定的情境下，以習題、問題等為載體，引導學生拓展知識，當堂鞏固，探究學習內容;（4）點撥提升，教師根據課前預設和課堂生成問題，點撥學生掌握學習的方法、規律，提升學生的學科能力。

在“四步教學”的實踐探索中，教師的教育教學理念開始發生變化，其中最大的變化在于開始更多地關注學生，將時間和空間更多地交給學生。但也發現了問題，如出現了忽視教師主導作用的傾向。

2.基于問題，嘗試“三步導學”。

“生態”的課堂鼓勵教師的角色不僅要從知識的灌輸者轉變為設計者，而且要變成知識的促進者，這樣的課堂要求師生一起“協奏”，而不是教師或學生的“獨奏”。建構主義理論強調，在教學過程中，教師應起指導者和促進者的作用，創設情境、指導協作、組織會話，激發學生的主動性，調動學生的積極性，達到使學生對所學知識進行意義建構的目的。基于以上認識和“四步教學”出現的問題，我們重新審視教師主導作用并將其細化為“誘導”“指導”“引導”三個方面，目的在于通過細化教師主導作用，有效引領學生思維，具體如下。

（1）“誘導”質疑發問，激勵求知興趣。學習是從“發問”開始的，沒有自己的問題，就永遠沒有創造。因此，課堂教學過程中，誘導學生質疑發問，是調動學生學習積極性、培養創新思維能力的有效途徑。它不僅是教學方法、教學技巧問題，而且是教學原則、教育觀念問題。我們在誘導學生質疑的過程中采取以下方法：①聯系實際引發質疑；②邏輯推理引發質疑；③追因求果進行質疑；④類比聯想進行質疑；⑤逆向思考提出質疑；⑥變換條件進行質疑。

（2）“指導”自主學習，點撥方法規律。自主學習的重要特征是學生已具備了將學習的需要內化為自動自覺的行為或傾向，具備了與之相應的一定能力。在“三步導學”的實踐中，教師的“指導”作用體現在以下幾個方面：①創設民主氛圍，讓學生品嘗到發表獨立見解的榮譽感；②優化評價方式，通過多元評價，適時激勵，培養學生自主發展的意識；③豐富學習內涵，讓學生在自主選擇學習方式和學習內容以及對教學內容的個性化理解探討等方面嘗試新的突破。

（3）“引導”積極思維，啟發探索創新。如何使學生的思維具有廣闊性？如何使學生的思維達到預期的高度和深度？這需要教師積極且科學的引導。

首先，教師的引導作用體現實效性。一是激情演繹，創設探究氛圍；二是提供探究素材，激發學習興趣；三是注重問題意識，進行探究學習。其次，對學生的評價機制體現全面性。一是重視過程評價；二是優化評價內容；三是側重小組評價；四是變換評價的主體。做到教師評價、相互評價與自我評價相結合，注意從以教師評價為主向以自我評價為主的過渡，教師幫助、引導學生分析存在的問題，并尋找改進的辦法。

經過幾年的實踐探索，我校基本形成了“三導四步”教學模式（見圖1）。

（圖1）

二、實踐探究，打造“三導四步”教學特色

從2008 年開始，學校統一教學范式，并在此基礎上制定了《泰興市第一高級中學課堂評估標準》，要求嚴格按照此標準對教師進行教學評價。

1.通過教學交流，推介教學特色。學校每年面向全省開展教學對外開放活動，活動的主題就是“‘三導四步’教學研討對外開放日”。近3 年，20 多所學校邀請我校老師去講學、開課，我校的“三導四步”教學模式得到了他們的肯定和贊賞。

2.利用教研平臺，擴大成果影響。2015 年至今，江蘇省教科院邀請我校教師介紹“三導四步”教學特色、開設全省展示課12 次；泰州教研室、教師發展中心除了以講座、公開課方式給予學校推廣的舞臺外，還在泰興教育網、《泰興教研》等媒體上對“三導四步”教學模式進行宣傳。我們的研究成果得到了兄弟單位及上級主管部門的肯定，2013 年獲得了江蘇省教學成果二等獎。

三、迎接“三新”，凸顯“三導四步”教學創新

2017 年版的高中課程標準正式出臺，直接推動了教材的更新，高中語文、政治、歷史等新教材于2020 年秋季正式出現在教師和學生面前。此外，高考改革也呈現出對教育教學的“倒逼”之勢，如目前的全國卷、山東卷，都體現了以下一些特點：將中華優秀傳統文化融入背景材料，飽含人文精神與時代氣息，凸顯“以文育人”的教育功能，取材于現實社會生活，創設真實有價值的問題情境，挖掘科學史的價值，加強試題的開放性和探究性，培養學生國際視野，深入考查實驗探究能力、創新能力、價值判斷和價值選擇能力，體現國家認同、文化自信、唯物史觀。

“三新”的出現，對我們當前的教學模式提出了考驗，如何迎接并適應“三新”，如何體現“三新”理念，是擺在我們面前繞不開的問題。

1.加強理論研究，尋求深化策略。

為適應課程改革，同時進一步優化“三導四步”教學策略，我校組織部分專家和骨干教師加強理論研究，申報了江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“高中歷史‘三導四步’教學模式的深化研究”。該課題以歷史學科為切入口，深入研究了目前該模式下“三導四步”教學的不足及優化策略，課題研究成果不僅深化了歷史教學策略，其教學思想和教學方法對其他學科也有輻射和啟迪作用，獲得了2017 年泰州市教學成果一等獎。在此基礎上，為適應正式出臺的課程標準、新教材及新高考，我校繼續以歷史學科為切入口，組織申報了江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“高中生‘史料實證’素養培養的‘三導’教學策略研究”，該課題2018 年被省教育規劃辦確定為重點自籌課題，目前已完成中期評估工作。

2.突破慣性思維，優化育人模式。

“三新”背景下，如何完成“立德樹人”的根本任務，如何實現凝練“核心素養”的目標，如何將中國優秀傳統文化滲透到學科教學并通過真實的情境引導學生學習、體驗是需要深入研究的問題。我校依據“三導四步”教學的成熟經驗，依托“方正”校園文化，啟動了“詩詞文化課程基地”的創建工作，2020 年該基地被省教育廳正式立項。

該基地項目旨在“立足詩詞，傳承文化，滋養生長，奠基人生”，以學校原有詩詞文化研究項目為基礎，以詩詞文化課程基地建設為平臺，充分利用校內外教育資源，系統架構詩詞文化課程目標和內容序列，推進課程物態化，讓詩詞文化課程適應每一名學生的生命發展，助推教師專業成長，構建起與之相適應的教學環境、新型課堂、教研機制、評價體系，探索“立德樹人”目標下指向“核心素養”的育人新模式，推動學校特色發展。

該項目的建設有望對我校目前的“三導四步”教學模式實現突破：一是將教師“三導”教學策略由課堂拓展到課堂之外；二是通過“詩詞進課堂”教學范式發揮學科融合的作用；三是創設的“詩詞情境”彰顯新課程理念，將中華優秀傳統文化融入背景材料，飽含人文精神與時代氣息，凸顯“以文育人”的教育功能。

時代在發展，沒有哪一種教學模式可以一成不變。追求一種模式和打破一種模式都體現了創新精神。只有不斷創新，不斷追求育人新模式，才能適應時代的發展。