護理學基礎(chǔ)課程思政教學模式的實踐

黃芳，楊艷霞，易國萍，楊紅

護理學基礎(chǔ)是護理專業(yè)的核心課程，包括護理的基本理論、基本知識及基本技能，為后續(xù)內(nèi)科護理學、外科護理學、婦產(chǎn)科護理學、兒科護理學等課程學習奠定基礎(chǔ)，也是從事臨床護理工作的前提。然而常規(guī)教學中更多的關(guān)注專業(yè)知識的學習，忽視了醫(yī)學人文在職業(yè)教育中的引領(lǐng)與規(guī)范作用[1]，導(dǎo)致學生在進行護理操作時缺乏人文關(guān)懷。因此在專科教學中引入思政課至關(guān)重要。當前在護理學基礎(chǔ)思政教學已有關(guān)于混合式教學[2]、“課程思政”方案[3]等方面的報道，本研究結(jié)合當前形勢開展課程思政，引起學生共鳴，達到更好育人效果，報告如下。

1 對象與方法

1.1對象 本院三年制高職護理專業(yè)2019級有9個班級共448人，隨機抽取3個班151名學生為研究對象，均為普通高考入學，均為女生，年齡16～21(18.72±2.37)歲。研究對象均已學完正常人體結(jié)構(gòu)、生物化學、生理學基礎(chǔ)、護士人文修養(yǎng)等前續(xù)課程，成績均合格。

1.2方法

1.2.1課程思政模式的構(gòu)建 課程組以護理學基礎(chǔ)課程為依托，深入挖掘思政元素，利用多種網(wǎng)絡(luò)平臺，收集課程思政相關(guān)素材，如新聞事件、論壇、歷史故事、視頻、圖片、案例等，結(jié)合護理教育實踐情況，制作適合護理專業(yè)特點的課程思政素材。將專業(yè)知識傳授和思想政治教育充分融合，構(gòu)建以“育德育才、仁心仁術(shù)”為主線，以社會主義核心價值觀、生命觀、護士職業(yè)素養(yǎng)貫穿始終的護理學基礎(chǔ)課程思政教學模式。該模式主要由教學與評價兩部分構(gòu)成。教學部分分為6個方面：榜樣力量、愛國情感、歷史回顧、科學精粹、傳統(tǒng)文化、工匠精神。具體內(nèi)容見樣表1。評價分為自我評價、他人(同學間)評價、教師評價、行業(yè)(見習醫(yī)院)評價。護理學基礎(chǔ)課程總學時數(shù)136，其中理論課、實訓(xùn)技能操作各68學時,思政元素所融入的課程內(nèi)容占總學時的73.9%。

樣表1 護理學基礎(chǔ)課程思政融入方案

1.2.2課程思政模式教學實施

1.2.2.1教師統(tǒng)一教學認識 護理學基礎(chǔ)由課程組中的3名教師完成，教師多次開展集體備課統(tǒng)一思想認識和教學方法，開課前確定教學思路，將課程思政貫穿教學始終，在培養(yǎng)學生專業(yè)知識和技能的同時，注重培育學生穩(wěn)定的性格品質(zhì)和良好的思想道德；強調(diào)先有醫(yī)者仁愛之心，再有救死扶傷之術(shù)。據(jù)此，對原有課程標準進行修訂，注重“術(shù)”與“道”的結(jié)合[4]，將護理學基礎(chǔ)課程的德育目標定為：樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，具有愛崗敬業(yè)、誠信友善的社會主義核心價值觀；具有強烈的社會責任感和使命感；樹立積極的專業(yè)態(tài)度和穩(wěn)定的心理素質(zhì)，具有高度的愛心、細心、耐心、同理心；具有嚴謹慎獨、精益求精、勇于創(chuàng)新的科學精神。

1.2.2.2思政教學實施 按照表1所示課程思政融入方案，采用專題嵌入、思維拓展、主題討論、熱門分享、情景體驗等方式開展思政教學。①專題嵌入。新冠肺炎疫情是2020年最突出的重大公共衛(wèi)生事件，在抗擊疫情中涌現(xiàn)出大量深入人心的人物、事件，以此為課程思政素材可以讓學生更加感同身受，銘記榜樣精神。借助“雷神山、火神山醫(yī)院的建成”和“援鄂醫(yī)療隊的事跡”，讓學生體會到中國效率、中國力量、中國速度，激發(fā)愛國熱情和民族自豪感。以“方艙醫(yī)院出院患者的終末消毒”“疫情時一線護士的防護技能”和“新冠肺炎患者的咽拭子標本采集”作為切入點，展示醫(yī)護人員舍己為人、無私奉獻、大愛無疆的品質(zhì)，引導(dǎo)學生今后成為有情懷、有責任、有擔當?shù)淖o理人員，為祖國和人民作出貢獻。②思維拓展。在講授“體溫的評估與護理”“血壓的評估與護理”“口服給藥法”“靜脈留置針輸液法”知識點時，進行思維拓展，讓學生查閱資料，了解體溫計、血壓計、藥片、留置針的由來，幫助學生“知其然并知其所以然”，同時體會到醫(yī)學前輩求真務(wù)實、勇于創(chuàng)新、百折不撓的探索精神。通過講述“孫思邈與導(dǎo)尿術(shù)”“張仲景的豬膽灌腸術(shù)”的歷史故事和張伯禮的先進事跡，讓學生感受到我國古代醫(yī)學的博大精深，體會到習總書記所說中醫(yī)藥學是“中華民族的瑰寶”的意義，增強中醫(yī)文化自信、文化自覺[5]，樹立民族自信心。③主題討論。在“飲食護理”章節(jié)中，將學生分組成8～10個小組，以小組為單元編寫高血壓、肝硬化、急性腎小球腎炎、肺結(jié)核、便秘等疾病飲食護理案例，并根據(jù)病情和家鄉(xiāng)飲食特色為患者制訂一日食譜；然后組間討論食譜的合理性、可行性，最終教師并做出點評總結(jié)。由此幫助學生更加深入地了解當?shù)靥厣幕囵B(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的熱愛，增加服務(wù)家鄉(xiāng)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的意愿。④熱門分享。“課前5 min”開展熱門分享：學生針對歷史事件、時事熱點、行業(yè)新聞、最新進展、研究成果等主題，收集相關(guān)資料和信息，于課前以播報、演講、故事、小型情景劇等形式進行分享；按學號順序每次安排1～2人。讓學生充分參與到課堂教學過程中，加強自主思考能力培訓(xùn)[6]，同時實現(xiàn)專業(yè)思想內(nèi)化、人文情懷養(yǎng)成、職業(yè)信念建立。⑤情景體驗。實訓(xùn)課是專業(yè)課程思政元素承載量最大、項目最多、頻度最大的承載體，實訓(xùn)教學中著重思政元素滲透到護理操作各環(huán)節(jié)與場景中。要求學生勤學苦練，技術(shù)上精益求精；用物擺放井然有序、整齊劃一，培養(yǎng)學生一絲不茍的工匠精神。如進行“特殊患者口腔護理”訓(xùn)練時，通過角色扮演使學生親身體會患者的感受；進行“留置胃管”“留置導(dǎo)尿術(shù)”訓(xùn)練時，請標準化病人參與，使學生體驗臨床真實情景，增強學生的臨床思維能力，通過溝通學會護理人文關(guān)懷和應(yīng)遵守的倫理道德。

1.2.2.3思政考評 改變傳統(tǒng)的課程考評方式，納入思政品德、人文素質(zhì)等[7]內(nèi)容，具體包括思政過程性評價和階段性操作考核兩部分。過程性評價為4個層面：①學生自評，寫1篇心得體會、1篇反思日記，根據(jù)寫作質(zhì)量評分，權(quán)重為20%。②學生評價，以小組為單位，安排2次任務(wù)，根據(jù)完成情況評分，權(quán)重為20%。③教師評價，包括平時考勤、課堂參與度、課后作業(yè)完成情況，權(quán)重為30%。④見習醫(yī)院評價，包括醫(yī)院見習報告及帶教教學評價，權(quán)重為30%。階段性操作考核包括兩部分：①人文思政，包括儀容儀表、用物整理、人文關(guān)懷，權(quán)重為30%。②技術(shù)操作，包括技術(shù)操作熟練度，各環(huán)節(jié)融入人文關(guān)懷、尊重患者、遵守倫理原則等情況，權(quán)重為70%。上述考評均納入課程最終成績中。

1.2.3評價方法 ①護理學基礎(chǔ)考核成績。包括平時成績(包括思政過程性評價得分)、理論成績(課程學畢考試成績)、操作成績(包括階段性操作考核得分)，3項滿分均為100分。總評成績：平時成績30%；理論成績30%；操作成績40%。②學生綜合素養(yǎng)評分。由研究者在查閱相關(guān)文獻[8-9]的基礎(chǔ)上編制學生思政綜合素養(yǎng)調(diào)查表，包括遵紀守法、社會公德、身心健康、誠信友善、團隊合作、溝通交流、志愿服務(wù)、社會實踐、專業(yè)認同、熱愛護理、刻苦鉆研、創(chuàng)新意識12個條目。使用數(shù)字1～10表示符合的程度，1表示完成不符合，10表示完全符合，總分12～120分。于課程開課前與課程結(jié)束后對學生進行調(diào)查，通過問卷星現(xiàn)場發(fā)放問卷，統(tǒng)一指導(dǎo)語，由學生獨立填寫后提交，均發(fā)放151份，均有效回收。

1.2.4統(tǒng)計學方法 采用SPSS22.0軟件建立數(shù)據(jù)庫并進行數(shù)據(jù)分析，行統(tǒng)計描述分析、t檢驗，檢驗水準α=0.05。

2 結(jié)果

2.1思政教學組學生護理學基礎(chǔ)考核成績及與同年級學生比較 見表1。

表1 思政教學組學生護理學基礎(chǔ)考核成績及與同年級學生比較 分，

2.2思政教學組學生綜合素養(yǎng)評分 教學前(99.54±6.93)分，教學后(105.39±6.63)分，教學前后比較，t=-7.502，P=0.000，差異有統(tǒng)計學意義。

3 討論

3.1課程思政教學有利于提高學生的學習效果和綜合素養(yǎng) 在護理學基礎(chǔ)中開展課程思政教學改革，學生更加關(guān)注國家和社會的時事要聞，能夠自覺地踐行公民的義務(wù)，社會責任感和集體榮譽感明顯增強；同時對護理專業(yè)的內(nèi)涵有了更加深入的理解，專業(yè)自我概念更加積極，職業(yè)認同感也明顯增加。大多數(shù)學生表示“要學好專業(yè)知識，掌握操作技能，盡自己最大的努力去幫助別人”“決心做一名救死扶傷的、優(yōu)秀的醫(yī)護人員”“在將來國家有難時挺身而出”等。有研究表明，在教學中應(yīng)用思政案例，學生潛移默化地在專業(yè)課程中接受思政教育，使護理知識教育與思政元素相互融合，可提高學生的整體素質(zhì)[10]。醫(yī)院帶教老師評價學生在與患者交流時更有感情、更有溫度，具有較高的綜合素養(yǎng)。本研究結(jié)果也證實了上述論點，學生的綜合素養(yǎng)較教學前有顯著提升(P<0.01)。同時，學生的學習興趣更加濃厚，主動性增加。教師發(fā)現(xiàn)在課堂中，學生的積極性和活躍度較其他班學生顯著增高，課程思政教學組的平時成績、操作成績、總評成績均高于同年級學生(均P<0.01)。

3.2課程思政教學有利于增強教師的教學能力和思政意識 課程思政教學對于教師意味著要更新教學理念和角色，從“專業(yè)課程的承擔者”到“課程育人的實施者”[11]。課程組教師改變了“專業(yè)課只需教授專業(yè)知識”的觀念，認識到價值引領(lǐng)與知識傳播同等重要，提升了思想政治覺悟。多次開展集體備課和討論，梳理現(xiàn)有的專業(yè)知識，精心組織設(shè)計每個知識點，把握好恰當?shù)那腥朦c，運用適合的切入方式，將思政元素與專業(yè)知識一一配對；并且立足新時代護理學生的思想行為特點，從“微元素、小篇幅”著手，將思政元素融入專業(yè)課程教育中，做細做小做實[12]，通過不斷地打磨，教師的教學能力也明顯增加。教學督導(dǎo)聽課反饋，“課程思政”設(shè)計合理，融入策略可行，評價方式得當，教師教學實施能力和組織能力有所提高，課程氛圍活躍，實現(xiàn)了知識傳授和價值引領(lǐng)相統(tǒng)一、教書與育人相統(tǒng)一的目的。因此，本課程在我校課程思政教學比賽中獲獎。

4 小結(jié)

在護理學基礎(chǔ)中開展課程思政的教學實踐，促進了專業(yè)教育與德育教育地有機銜接，致力于培養(yǎng)政治上有高度、思想上有溫度、知識上有深度、能力上有強度的綜合性護理人才。課程組在下一步工作中將對成果經(jīng)驗進行總結(jié)分析，不斷完善此模式，在下一個教學周期進行鞏固成效、實踐檢驗、改進優(yōu)化，促進護理專業(yè)課程思政的良性循環(huán)。