試析數學實驗在小學數學教學中的運用

熱孜宛古麗·阿卜杜熱合曼

摘要：數學實驗教學在數學教育中，能夠促進學生對所學知識的真正理解和學習，起著不可或缺的作用。數學實驗在小學數學教學中應用能夠將抽象的數學知識形象化、直觀化，更加符合小學生學習特點，降低數學學習難度，能夠有效提高學生的數學學習效果，同時還能夠使得學生動手操作能力、應用能力等更好發展。因此，教師應注重分析數學實驗在小學數學教學中的應用。

關鍵詞：數學課堂;實驗教學;策略探討

小學數學教學既要讓學生準確理解、掌握數學概念性知識，培養學生數學基本技能，又要關注學生學科核心素養的培育，鍛煉學生數學動手能力、實踐能力、應用能力。為了激發學生的數學興趣，使其發揮在學習中的主動作用，教師有必要在教學中增加形象的教學方式。拓展性的實驗教學是一種能夠讓學生在動手操作的過程中，親自體會數字的力量，感受定理背后的邏輯，進行數學思考的教學方式。這種方式符合新課改對學生、教師及教學的要求，對培養學生數學思維，提升思辨能力和動手能力有著重要作用。

1 素質教育理念下開展數學實驗教學的意義

新課標改革背景下，國內教育領域迎來新一輪變革，而為了踐行核心素養的教學觀念要求，需要針對以往的教學方法做出調整和改變。這其中，數學實驗教學在小學數學教學中的應用成為當下教育改革的熱點話題。實際上，處于小學階段的學生，其認知和理解能力尚處于起步階段，在他們的內心世界中渴望對世界的探索和認識，這種好奇心能夠推動他們參與到實驗和探索的過程中。因而讓學生真正切身體會數學實驗，才能加深對數學知識的理解和運用，學生們通過參與數學實驗能夠歸納和總結經驗，實現自身學習能力、操作能力的提升。

2 現階段小學數學實驗教學的現狀

現階段的小學數學教師已經做到把學生當作課堂主體，但是在進行實驗教學時，依舊存在著情境渲染不當的情況。為了緊跟教學大綱的節奏，教師在課上有時存在情境渲染不足的情況，從而不能激發學生的實驗積極性;有時在課上渲染過度，浪費大量時間，教學環節中教授的內容偏離主題。受到應試教育的影響，教師在課上主要重視課本內容的教學，忽視了學生實踐的過程，形成填鴨式教學。小學二年級的學生正好處于向具體運算階段過渡的時期，有了一定的彈性思維，但是他們只能根據研究對象的具體特征來分析抽象特征，沒有良好的思維體系，所以教師在授課時會避開一些操作復雜的數學實驗。在這樣的教學背景下，學生的需求得不到滿足，難以激發他們的學習興趣，數學實驗教學也無法體現出自身的價值，不利于學生的全面發展。

3 探討運用數學實驗提高小學數學教學的有效策略

3.1 挖掘多樣化方法，設計數學實驗。數學教學中包含著豐富的實驗內容，在小學數學教學中，教師要能夠在以教材為載體的基礎上，考慮到學生的實際情況，發揮引導作用，讓學生在豐富多彩的實踐活動當中習得相關的知識內容，促進學生綜合素質的提升。例如，在學習《三角形的內角和》相關知識內容時，以一般三角形內角和和特殊三角形的內角和為結合點，采用多元化的方式方法讓學生進行實驗教學，可以采用多樣化的方式方法，如測量、折紙、拼圖的方式，引導學生應用學習過的知識內容為基礎對實驗的方法進行思考。在教育教學中啟發學生，應用多樣化的實驗方式方法，加強實驗之間的相互聯系，考慮實驗可行性的同時，也提升教學質量。

3.2 挖掘多樣化方法，設計數學實驗。數學教學中包含著豐富的實驗內容，在小學數學教學中，教師要能夠在以教材為載體的基礎上，考慮到學生的實際情況，發揮引導作用，讓學生在豐富多彩的實踐活動當中習得相關的知識內容，促進學生綜合素質的提升。例如，在學習《三角形的內角和》相關知識內容時，以一般三角形內角和和特殊三角形的內角和為結合點，采用多元化的方式方法讓學生進行實驗教學，可以采用多樣化的方式方法，如測量、折紙、拼圖的方式，引導學生應用學習過的知識內容為基礎對實驗的方法進行思考。在教育教學中啟發學生，應用多樣化的實驗方式方法，加強實驗之間的相互聯系，考慮實驗可行性的同時，也提升教學質量。

3.3 利用數學實驗拓寬學生的數學應用眼界。對于知識與技能的應用，最怕的就是思維僵化、眼界狹小，很多問題的解決其實并不需要過于復雜的流程，只需要一個善于思考的頭腦和足夠寬大的眼界。小學數學教師可以在學生具備了較好的數學知識學習基礎的前提下，提出一些看似比較困難的問題，引導學生擺脫紙面驗算的束縛，嘗試用實驗的方式來解決這些問題。這種模式的應用會讓學生形成立體的數學知識應用思維，能夠將學生的數學眼界從二維擴充為三維，十分有利于學生后續發散和多維數學學習思維的形成。比如對于“除數是兩位數的除法”這一部分的課程知識教學，教師可以在完成紙面習題講解之后，引入關于“數形模塊實驗”的知識，利用可視化的幾何模塊為材料，幫助學生認識到數字之間的計算可以通過實物的關系搭配來體現的原理，并組織學生以小組的形式進行自由嘗試，同時可再出幾道同一考查方向的問題引導學生利用模塊實驗嘗試解決。

3.4 優化課后評價。組織數學實驗的目的并非只是滿足教學要求，也不只是突出教師的個人表演，重點是引導學生親歷實驗，收獲真知。結合建構理論以及最近發展區理論可知，學生是不斷發展和進步的，基于此，教師要能夠動態掌握學生的發展情況，這樣才能得知在之后的教學中將重點放置于何處。為此，教師可充分利用大數據分析技術，在預習環節，在學習平臺上上傳預習導學單，學生觀看完微課視頻要回答導學單中的問題，并提交給后臺。經過大數據分析后，能夠清楚表明其中學生理解較為困難的知識點是什么，基于此即可對實際教學的設計內容加以優化。同時每個學生在上傳后，其做題記錄已經存儲于后臺，教師可隨時調取信息，通過比對其在階段性學習中的表現形成分析報告，實現精準教學。除此以外，教師應用信息技術，分析階段性測驗中學生做錯的題目，確定其集中于哪些知識點、錯題的數量、比重和可能原因，基于此教師將對每個學生的能力和思維發展的進程有所了解。

小學數學教師要本著為學生服務的理念去開展實驗課教學，讓更多的學生在不斷地實驗的同時，能對于數學實驗背后的知識感到更為深入的把握。教師要不斷激活學生的數學學習興趣，使其克服難題，走向自己的重大突破。教師要從實際出發、不斷地完善實驗課程體系，讓學生得到充分進步。

參考文獻：

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[2]吳迪.認識數學實驗價值經歷數學實驗過程[J].小學教學研究，2019（6）：39-42.