“體育走班制教學”的疑惑與解決路徑（二）

毛振明 丁天翠

一、掌握運動技能是否必須推進“體育走班制教學”

有些教師認為，學生上了12年體育課沒有真正掌握1項運動技能雖是現實問題，但這主要是當下的體育課堂教學質量不高、學生課外體育活動太少等所致，未必非得推進“體育走班制教學”才能解決該問題。筆者對此做如下解答。

一是學生沒有較好地掌握運動技能確實有體育教學質量不高的原因，而且是主要原因，但也要思考是什么導致了體育課堂教學質量不高呢？所謂質量，一個是質的問題，一個是量的問題。先說量的問題，體育課堂教學，一個項目的教學單元多的7～8個學時，少的3～4個學時，沒有足夠的教學量、練習量、負荷量、比賽時間，學生自然難以掌握運動技能。再說質的問題，體育教師即便有較高的教學技能，但僅有3～4個學時課時量，也僅能滿足初級初步的教學，在這樣“蜻蜓點水”的體育課里也無法施展拳腳，最后導致優秀的體育教師成了“什么都教得好，但什么都只教一點”的高水平“萬金油”。因此要提高教學質量就要先從教學時間的保障抓起，倒逼體育課的“質”和“量”全面提高，這就是“體育走班制教學”的必要性所在。

二是學生在課外的體育活動太少的確是事實，但是，體育課堂畢竟是學生運動技能學習的主戰場，不可能先把應試教育傾向都清除，把社會體育都健全了之后再抓體育課程的改革與完善。事實上，體育課程改革和社會體育是相互促進、共同發展的關系，對于青少年的運動技能習得來說，有國家制度保障的學校體育課是更為重要的。如果說是因為學生的課外體育鍛煉不足導致他們掌握不好運動技能，那也就不用建設學校體育課程了，這是本末倒置的思維。

因此，學校體育課教學質量不高雖然是學生不能較好地掌握運動技能的重要原因，但“質”和“量”的低下都與單個項目的教學時間嚴重不足有直接關系，而“體育走班制教學”就是解決單個項目教學時間不足的方法之一。課外體育鍛煉不足也是學生不能較好地掌握運動技能的原因，但必須杜絕課外做得不好課內也沒有必要做好的想法。正因為課外鍛煉不足，才更應該加強課內的教學工作，通過“體育走班制教學”加強學生運動技能的掌握并促進課外體育鍛煉逐漸活躍起來。

二、其他國家和地區為何未推行“體育走班制教學”

有些體育教師提出疑問：如果“體育走班制教學”是理想的教學模式，為什么歐、美、日等發達國家和地區并未提倡“體育走班制教學”呢？難道“教不會”“學不樂”和“大中小學體育課程低級重復”的問題僅僅是中國的問題嗎？對此，筆者做如下解答。

據筆者了解，歐、美等發達國家和地區的體育課程在某種程度上也存在“教不會”“學不樂”和“大中小學體育課程低級重復”的問題，美國知名學者西登托普就曾發出“低級重復的排球課永遠不會超出在后院打打排球的水平”的質疑。但這些國家和地區的社會體育普遍比較發達，青少年接受教育和訓練的途徑很多，而我國目前絕大多數地區的青少年體育教育主要依賴學校體育課。此外，這些國家和地區的體育發展水平相對比較發達，體育課程的靈活性和選擇性較大，雖沒有明確提出“體育走班制”教學，但相似的課程實踐是存在的。

日本的體育課總體而言嚴格而不死板，其《體育學習指導要領》中規定的教學內容豐富，包括基本運動（田徑）、體操、球類、舞蹈、游泳、武道等，與我國的體育課程內容相似度較高，但少出現我國體育教學“蜻蜓點水、低級重復”的現象。日本學校體育雖也有“喜歡體育但不喜歡體育課”的負面聲音，但日本學生的運動技能掌握情況卻好得多。究其原因，筆者認為有以下幾點：日本體育課教學質量高，沒有“放羊”現象，更無體育課被占用現象;體育課中比賽多實戰多，練習密度和強度較大;日本學生身體素質普遍較好，且不怕苦、不嬌氣，練習中很少偷懶;學生課外大都會參加各種類型的運動俱樂部，俱樂部獲得的運動能力和身體素質又反饋到體育課中;日本體育教師運動技能和教學水平普遍較高，即便是小學全科教師的運動技能都不差，這是日本社會長期重視體育的結果;日本一直堅持“大單元教學”，有些單元貫穿整個學期，學生可以進行比較深入的學習;多年來日本的高中一直進行選修制教學，學生可以更深入地學習某個專項;日本的大學體育課都是選修課，避免出現低級重復中小學體育教學內容的現象。

“體育走班制教學”是筆者針對中國體育教育的特殊問題而設計的課程改革方案，它源自對中國體育課程教學自身的痼疾根治，因此，其他國家有無如此改革方案和實踐先例不是判斷它是否合理的依據。判斷“體育走班制教學”是否應該提倡的標準是它能否打破“蜻蜓點水、低級重復”的不良現狀，是否有利于“教會、勤練、常賽”，是否有利于學生“基本實現熟練掌握一項及以上運動技能”，是否有利于“健康中國”和“終身體育”的實現。

三、如何解決實施“體育走班制教學”遇到的困難

一些校長和體育教師第一次聽到“體育走班制教學”時，往往會有顧慮。校長擔心實行“體育走班制教學”會在排課、師資力量、場地安排等方面遇到困難。體育教師擔心自身的運動技能和教學能力能否滿足“體育走班制教學”，擔心實行“體育走班制教學”會增加體育教師負擔。筆者依據實驗結果，就“體育走班制教學”可能遇到的困難與解決方案進行回答。

1.將各個年級的體育課排在同一時間內

在教學實驗中發現，這個困難并不大，只要校長理解，其他學科教師適當配合，排課的問題不難解決，而且還可以排出長短課相結合的課、與大課間和課外鍛煉相結合的課等。

2.提供比較豐富的運動項目供學生選擇

這是“體育走班制教學”的質量基礎，而開設項目的多少主要取決于體育教師的專項，如果一所學校的體育教師的專項比較多樣，就可以提供豐富的選修課。如，一所小學有4名體育教師，專項分別是足球、籃球、健美操和武術，那么這所學校就可以開設4門選修課，如果其中的武術教師還精通跆拳道，健美操教師還會花式跳繩，那么這所學校就可以開設6門選修課。但如果一所小學也有4名體育教師，但專項重疊且有冷門項目，如，2名教師的專項是田徑、1名教師的專項是籃球、1名教師的專項是游泳，因為田徑不適合開專選課，游泳則受場地等條件制約難開課，那么這所學校可暫時開設籃球專選課。此時這所學校的專選課就碰到大的困難，要暫緩開“體育走班制教學”。學校要讓專項為田徑和游泳的3名教師進修學習花式跳繩、軟式棒壘球、腰旗橄欖球、校園定向運動、合球、跆拳道等相對易學的項目，待這些教師進修并掌握這些專項以后，這所學校就可以開設4門專選課了。

3.為各項目專選課準備場地器材

對各校來說，場地器材的情況差異較大，有些學校設施好，場地器材不是問題。有些學校室外場地小且沒有室內場館，短期無法解決場地的困難，不能立即實施“體育走班制教學”。但絕大多數學校的情況是會有一些困難，但可以通過部分場地的改造、教室的改用、場地的開發、場地的立體化等方法積極創造條件解決場地器材問題，推進“體育走班制教學”。

“體育走班制教學”的實施必定會遇到困難，有的困難只要用心就可以解決，如排課問題;有的困難只要努力和敬業就能解決，如教師的專業性問題;有的困難既需要主觀努力又需要客觀條件的逐步改善，但假以時日終將解決，如場地器材問題。無論如何，困難都不應是阻擋體育教學改革進程的借口，以及在體育課程教學改革面前觀望和止步不前的理由。

四、是否所有學校都適合“體育走班制教學”

有些人質疑“體育走班制教學”過于超前難以實施，不是絕大多數學校都適合開展的。現在開展“體育走班制教學”真的“不符合實際”，有些“冒進”。筆者認為并非如此。

“體育走班制教學”肯定不是全國所有學校都可以現在立即開始實施的。在那些運動場地極小、班級過大、體育教師嚴重缺編，甚至連體育課都不能開齊開足的學校，“體育走班制教學”肯定無法立即推進。這些學校當前的緊要任務是先保證開足開齊體育課。而在那些場地與器材基本達標、班級學生人數適當、體育教師足編并具備應有教學能力、體育課能保證開齊開足的學校里，開展“體育走班制教學”是沒有問題的。如果這樣的學校已占全國學校的大多數，那么絕大多數學校就可以開展“體育走班制教學”。

此外，“體育走班制教學”也有著不同的水平要求。“體育走班制教學”的關鍵點是“可選擇性”和“專項性”。“可選擇性”是要求學校要提供一定數量的運動項目供學生選擇學習，一般來說，一所千人左右的學校要提供4～5個運動項目供學生選擇。但有些學校由于體育教師的專項有所重疊或場地有限，只能提供3～4個，甚至只有2～3個項目供選擇，那么就暫時開只有2～3門專選課也是可以的，這就是所謂的“一校三品”或“一校兩品”的走班制教學。但即便是“一校兩品”的走班制教學，也是具有選擇性的專項化教學，與一律性的“蜻蜓點水”教學有著本質區別。

隨著學校體育場地器材條件的不斷完備，以及體育教師不斷“配齊配強”，體育教師通過培訓形成“一專”乃至“一精”，“體育走班制教學”的實施就會變得更加得心應手。學校的教學條件是在不斷改善的，教師的專業化水平是可以提高的，今天的“一校兩品”，明天可能會變成“一校三品”“一校四品”。改革必須先有目標，發展必須先有方向，工作必須要有決心。要打破“蜻蜓點水、低級重復”的體育課教學困境，要徹底改變“教不會”“學不樂”和“大中小學低級重復”的現象，邁出改革第一步，進行“體育走班制教學”的探索、實驗、總結與推進至關重要。

五、校長和體育教師應做出哪些改變和努力

對于理解了“體育走班制教學”對當下體育課程改革的重要意義，并愿意立即探索實施的校長和體育教師來說，接下來應該做出怎樣的努力和改變呢？

就學校而言，為了順利推進“體育走班制教學”，應努力做好如下工作：合理安排課表，說服其他學科教師配合“體育走班制教學”的排課;根據體育教師的專項和場地器材情況，確定“體育走班制教學”可選擇的運動項目;支持專項為田徑或冷門項目的體育教師參加其他運動項目的培訓，支持有運動專項但技能不強的教師通過培訓提高水平，必要時可以積極引進第三方體育教師做“外援”;挖掘校內體育場地的潛力，開發社會上可利用的體育場地資源;研究學生選課會遇到的問題，制訂周密的選課和調課方案;召開班主任會議，要求班主任協助體育教師搞好“體育走班制教學”;召開家長專題會，宣傳“體育走班制教學”改革的意義，尋求家長對“體育走班制教學”的理解和支持。

對體育教師而言，為了很好地完成“體育走班制教學”的任務并在改革中提高自己，應做好如下工作：正確認識“體育走班制教學”的意義，銳意改革，努力探索，發揮正能量，不因個人問題和困難而抱怨和抵制改革;確定自己的長項，挖掘自身潛力，積極參加培訓，為本校的“體育走班制教學”能有更豐富的項目選擇付出努力;認真制訂所承擔運動項目的多年教學計劃、學年教學計劃和學期教學計劃，認真研究教學方法和中小學生掌握運動技能的規律，不斷提高教學質量，確保“體育走班制教學”的實效性;收集和學習所承擔運動項目的專項游戲與教學比賽的方法、專項身體素質的游戲與練習方法，以通過專項性的學習不斷提高學生專項素質和實戰比賽的能力;配合學校有關部門挖掘和改造體育場地，尋找社會上可利用的體育場地資源;認真研究本校學生選課時會遇到的問題，制訂周密的選課和調課方案，保證學生順利選課;與班主任積極溝通，一同召開家長會，尋求體育教師、班主任和家長共同配合，協力做好“體育走班制教學”。

要推動“體育走班制教學”改革，不是只做一些“小打小鬧”的改變就可以完成的。“體育走班制教學”是真正意義上的體育課程教學改革，需要全國的校長、體育教師、其他學科教師的理解、支持和行動，改革勢必會面臨這樣那樣的困難和問題，但絕不是無法克服和不可逾越的，此時需要的是決心、信心和踐行。