攻防情境下的武術(shù)技術(shù)教學(xué)策略

周志勇 陳雁飛 韓金明

一、武術(shù)運(yùn)動(dòng)的技擊屬性與攻防情境屬性

《辭海》對(duì)武術(shù)的定義為：中國(guó)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，由踢、打、摔、拿、跌、擊、劈、刺等動(dòng)作按運(yùn)動(dòng)規(guī)律組成，是鍛煉身體和自衛(wèi)的一種手段。這一定義不僅將“踢、打、摔、拿”作為武術(shù)運(yùn)動(dòng)最核心的動(dòng)作內(nèi)容，而且強(qiáng)調(diào)這些動(dòng)作是以“自衛(wèi)”為前提存在的。自衛(wèi)即自我防衛(wèi)，以他人的進(jìn)攻為前提，所以該定義其實(shí)強(qiáng)調(diào)了武術(shù)運(yùn)動(dòng)具有的情境屬性，即“攻防”。因此，武術(shù)運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)屬性是技擊，而技擊屬性必須在一定的攻防情境下才能實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于武術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，武術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)只有還原到某種特定的攻防情境下，才能真正體現(xiàn)武術(shù)技擊的本質(zhì)屬性，所習(xí)得的動(dòng)作技能才能符合武術(shù)運(yùn)動(dòng)的基本要求，才能實(shí)現(xiàn)武術(shù)技術(shù)的真正掌握。由于在不同歷史時(shí)期社會(huì)需求的變化。

二、武術(shù)運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)形式與本質(zhì)屬性

武術(shù)運(yùn)動(dòng)包括了各個(gè)拳種，以及各種武術(shù)運(yùn)動(dòng)的練習(xí)形式，雖然表現(xiàn)形式各不相同，但是每個(gè)拳種和練習(xí)形式中的技術(shù)動(dòng)作都是以技擊動(dòng)作為主要內(nèi)容的。除散打、摔跤、擒拿等實(shí)戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)外，各種套路運(yùn)動(dòng)和練習(xí)形式中的技術(shù)動(dòng)作，不論從動(dòng)作名稱、運(yùn)動(dòng)路線，還是從用力點(diǎn)、擊打目標(biāo)等，都帶有明確的技擊用意。因此，不管武術(shù)運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)形式如何，其動(dòng)作技術(shù)都是以攻與防的對(duì)立統(tǒng)一為前提的。進(jìn)行武術(shù)教學(xué)時(shí)，不管選擇什么樣的武術(shù)運(yùn)動(dòng)形式作為教學(xué)內(nèi)容，都需在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置以真實(shí)或假想的擊打?qū)κ譃檫\(yùn)用情境。

三、增加實(shí)戰(zhàn)技術(shù)，還原武術(shù)攻防情境

目前，北京市中小學(xué)武術(shù)教學(xué)主要存在兩方面的問(wèn)題，一是教學(xué)內(nèi)容以套路動(dòng)作為主，實(shí)戰(zhàn)技術(shù)所占比例不足，雖然在中學(xué)階段，現(xiàn)有教材中適當(dāng)增加了散打、女子防身術(shù)等實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容，但是對(duì)這些為數(shù)不多的實(shí)戰(zhàn)技術(shù)，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)去深入地學(xué)習(xí)掌握。二是教師在教授套路動(dòng)作時(shí)，不僅沒有武術(shù)教學(xué)應(yīng)有的拆招喂招環(huán)節(jié)，就連套路中攻防含義明顯的技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)都少有攻防模擬示范。在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生在攻防情境下進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)，進(jìn)而深入體會(huì)動(dòng)作的技擊方法更是少之又少。以上問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從感受武術(shù)運(yùn)動(dòng)獨(dú)有的魅力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)武術(shù)動(dòng)作的真正掌握和對(duì)武術(shù)運(yùn)動(dòng)的深刻體驗(yàn)與認(rèn)知，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

針對(duì)這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為中小學(xué)武術(shù)教學(xué)應(yīng)遵循“踢、打、摔、拿”的內(nèi)容主線和以攻防為情境的教法主線，即在內(nèi)容上根據(jù)實(shí)際情況盡可能多地增加散打、摔跤、擒拿等實(shí)戰(zhàn)技術(shù)的比重，在教學(xué)方法上則應(yīng)還原武術(shù)的攻防情境。小學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、技能基礎(chǔ)和組織難度，可以武術(shù)運(yùn)動(dòng)的基本功、基本動(dòng)作、組合動(dòng)作、小套路為主要內(nèi)容，教學(xué)方法上依據(jù)年齡的遞增，可以采用教師與學(xué)生攻防示范、學(xué)生運(yùn)用所學(xué)動(dòng)作擊打拳靶或腳靶、學(xué)生之間攻防練習(xí)等多種方法進(jìn)行教學(xué)。初中和高中階段，建議以中國(guó)跤、散打和擒拿為主要內(nèi)容，考慮到目前的教材、師資等諸多客觀問(wèn)題，套路運(yùn)動(dòng)在一段時(shí)間內(nèi)仍會(huì)是主要內(nèi)容，但是在教學(xué)方法上則必須采用教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生攻防對(duì)練的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)武術(shù)運(yùn)動(dòng)的技擊屬性。

在小學(xué)、初中、高中武術(shù)教學(xué)安排中（表1），小學(xué)階段在學(xué)習(xí)掌握基本功、基本動(dòng)作和套路運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)適當(dāng)增加武術(shù)對(duì)練的內(nèi)容，如，太極推手、棍術(shù)對(duì)練的實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)武術(shù)運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目特性有初步的感受和了解。在中學(xué)階段，按照基礎(chǔ)性、簡(jiǎn)易性和實(shí)用性的原則，應(yīng)強(qiáng)調(diào)更加深入的技擊實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)和技能學(xué)練，初中階段安排了中國(guó)跤，高中階段安排了擒拿和散打等內(nèi)容，這些內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和實(shí)用性，學(xué)校和體育教師可以根據(jù)場(chǎng)地、師資等情況靈活選擇。