一體化與多元化教學模式探索

摘 要：二十一世紀之后，教育不斷改革，建筑學專業的室內設計教學也不例外，同樣在做出改革。一體化與多元化教學模式就是其中的改革之一。這給教師，給學生帶來了新的變化，讓室內設計課堂變得更加生動形象，不在像之前的枯燥乏味，聽著昏昏欲睡的感覺。本文通過以建筑學專業室內設計教學改革實踐為例，對一體化與多元化教學模式進行了有效的探索分析。

關鍵詞：一體化與多元化教學模式;建筑學專業;室內設計;教學改革實踐

一、一體化教學模式

（一）建筑學專業課程與室內設計的一體化

建筑學從宏觀講其范圍很大，包括了土木工程概論、城市規劃原理、園林與景觀設計、室內設計、居住建筑設計等等。室內設計是建筑學專業的一大分支。在教學室內設計的過程中，會涵蓋建筑學專業領域的其他課程，Photoshop、人體工程學、美學等等將這些學科知識融合到一起，讓室內設計教學的知識更加顯而易懂，讓學生能夠及時消化知識，提高室內設計教學質量，提高了室內設計課程的效率。

（二）室內設計中理論與實踐的一體化

室內設計教學包含理論知識教學和實踐知識教學。在教學室內設計時，理論知識需要和實踐結合，所以在一體化教學模式下，室內設計改進了原來的教學模式，虛擬教學模式引進，使得理論和實踐相融合。在互聯網時期，科技飛速發展，軟件層出不窮，在室內設計中由原來的傳統教學模式，逐漸改革成由計算機網絡連接的教學模式，提高了學生對于室內設計課程的興趣，同時也為教師上課帶來了方便，使得學生對于重難點知識把握的相對更加精準。虛擬的教學模式改革，讓理論知識和實踐更加的緊密，在教授時，教師可以通過軟件進行演示室內模型，然后進行理論知識的講解;需要進行實地教學時，教師同樣可以利用軟件進行實踐教學，這樣既減少了教師尋找毛胚房的時間，又提高了學生的安全性。減少了很多不確定因素的出現，降低了實踐教學的風險。當然，在理論知識講不清楚或者學生沒有聽懂時，教師便可采用軟件模型來進行陳述，講解;如此，生動形象，提高學生的課堂效率。

二、多元化教學模式

（一）對教學模式進行分層教學

根據學生掌握的室內設計知識，進行了解之后，然后根據學生的不同能力情況，進行不同的教學模式。對于能力薄弱的學生，教師可以通過軟件模型，講解基本知識;對于能力一般的學生，教師可以講解完基礎知識之后，讓這部分學生自主去學習消化教師所講內容，然后去拓展知識;對于能力強的學生，教師可以教授完知識后，讓這部分學生拓展內容，掌握課堂以外的知識，倘若在拓展的過程中有不理解的知識點，教師需要適時點撥;在有時間的情況下，教師還可以組織能力強的學生教導能力薄弱的學生，能力強的學生可以鞏固復習所講知識點，避免自信過度，出現細節上的錯誤，而能力薄弱的學生可以掌握知識點，同齡學生進行講解，可以更加了解能力薄弱的學生知識點到底是在哪里出現了問題，講解時不會運用太多官方語句，運用自己的話說，使能力薄弱的學生，更加明白知識點，一舉兩得。

例如：在教學室內設計量房這一塊內容時，教師可以根據學生的能力強弱采用不同的教學模式。對于能力薄弱的學生，教師可以在軟件上先進行演示講解如何量房，怎么去量房，然后在帶著學生在軟件一步一步教導，之后，讓學生在同一戶型圖上反復練習，掌握教師所講知識點;對于能力一般的學生，教師在講完如何量房的基礎知識后，就可以讓學生自己動手開始在軟件上進行量房，讓他們自己去摸索出量房的順序;對于能力強的學生，教師演示完畢后，讓學生在戶型圖上量房，之后在給出不同戶型的戶型圖，讓學生自主去完成量房，讓學生在量房時可以做到又熟練，又精準，又迅速，對于每一款戶型都可以精確的量房。

（二）對教學內容進行分層教學

室內設計課程重難點突出，有難有易，因此教師可以根據不同的教學內容進行合理的備課，在課堂上，教師需要根據備課內容，把握重點知識點，分層次進行教學。在教授過程中，對于不同學生，需要有明確的目標分層，在積累的同時邁向更高的臺階。

例如：在教授室內設計課程中的平面圖的繪制時，由于能力強弱的差距不一，教師可以根據這一點，在講解時注意教學內容分層，比如說：可以先講解衛生間、廚房、陽臺、客廳等地方，對于這些地方需要設計的點很少，教師可以用淺顯易懂的詞來進行講解，讓學生明白，對于能力薄弱的學生，教師就可以將目標訂在簡單的地方，讓這些學生設計這幾個簡單點的房間，多次設計同一房間不同樣式的平面圖，等熟練了之后，在追加難度;對于能力一般的學生，教師可以講完簡單的知識點之后，在進行講解小部分稍微難一點的部分，比如說書房的設計，講完后，讓學生自主練習設計簡單的房間設計之后，在設計書房，讓學生發揮想象;對于能力強的學生，教師目標需要放在讓學生去想象室內的設計，在講完知識點后，讓這部分學生自己去設計屬于他們眼中的室內環境，不斷的拓寬學生的思維能力。

三、對課后作業進行分層教學

室內設計是由理論與實踐組成的科目，在掌握理論知識的基礎上，在進行實踐學習，這樣才會如虎添翼。在布置課后作業時，教師需要充分考慮到學生的能力差距，合理布置作業，布置出適合每一位學生的作業，不能給學生不適合的作業這樣會打擊學生的自信心，對于室內設計課程降低了積極性。

例如：在教授完室內設計課程中的風格后，教師需要結合學生的能力強弱情況進行布置有效的作業。雖然看似講風格，是理論知識點，但如果運用的恰當，也可以變成實踐。教師可以通過PPT圖片的形式對與室內設計風格進行講解，之后在留作業時，對于能力薄弱的學生，教師可以讓學生去搜集這些風格的圖片素材，歸納整理;對于能力一般的學生，教師可以讓學生搜集不同風格的圖片，歸納整理的同時，讓這部分學生在軟件上進行簡單點的自主制圖，可以讓這部分學生將會畫的畫出來;對于能力強的學生，教師在布置完搜集圖片，歸納整理后，在挑選一張在上課時出現的較簡單點的室內設計圖片，讓這部分學生根據圖片進行制圖。對于不同學生進行不同的作業點評，作業布置，讓每一位學生都慢慢的掌握知識點，然后逐漸加深作業難度。鞏固所學知識，為之后更高層次的教學內容進行有效鋪墊，打下扎實的基礎。

四、結束語

以建筑學專業室內設計教學改革實踐為例的一體化與多元化教學模式，有效的為學生奠定良好的基礎，可以有利于學生提高上課積極性，對于室內設計專業來說，這樣的教學模式，提高了學生的動手能力，將理論知識和實踐知識充分的結合在了一起，可以讓學生掌握課堂內容的同時掌握課外的知識內容，豐富學生的知識。有效的提高了教學質量，提高了教學效率，提升了教學品味。

參考文獻

[1]張躍.基于“混合式理實一體化教學模式”多元化過程性評價系統的設計[J].智庫時代，2019（24）：203-204.

[2]章晶.家具設計專業中“家具與室內陳設設計”課程教學改革與實踐[J].北京印刷學院學報，2020，28（10）：131-133.

作者簡介：

余芳（1985年1月）女，漢族，湖北生態工程職業技術學院，大學本科，講師，藝術設計。