制造障礙 提升學生掌握籃球運傳技術動作

楊杰

在學生學習了基本的運球、傳球等基本技術動作后，對于技術動作的組合運用，往往還存在著較大的不足，如傳球的時機、傳球的動作、移動的目的性等。這時教師可以制造一定的障礙和創設相應情境，讓學生能夠發現問題，進而思考并解決問題，讓學生學會技術動作并合理運用。

一、精心制造障礙的內容

在五年級的一節籃球課上，根據教學內容和教學目標，筆者設計了“二打一”的情境教學，并特意制造了一些障礙，引導學生主動學習和利用運傳組合動作，在“思”與“做”的過程中發現問題、解決問題，最后體驗成功的樂趣。

1.在師生互動中制造障礙，發現問題

一番熱身活動后，學生們開始進入復習原地傳球環節，內容包括：雙手頭上傳球、雙手胸前傳球和傳反彈球。學生兩人之間傳球練習時，筆者有目的地在傳球者之間揮舞著雙臂走動，故意去破壞學生的傳接球。學生中不時出現“楊老師好壞啊！”“啊！我的球被楊老師碰掉了”的叫喊聲和笑聲，顯然學生對于這樣的舉動是能夠接受的。在嘗到“被破壞”的滋味后，學生們為了避免球打到筆者，或者被筆者破壞傳球，有的刻意地增加了傳球高度，有的等筆者移動過后再傳球，但也有部分學生，發現筆者站在他們中間時，茫然不知所措。

在學生運球練習的時候，筆者繼續為他們制造障礙，在學生面前穿插，阻擋在學生的行進路線上。之后，筆者發現有些學生在遇到筆者（障礙物）時能夠運球急停，等筆者經過了再繼續運;也有部分學生能夠直接繞過筆者完成運球，還有大部分學生在遇到筆者后，就直接抱著球站在了原地。

此時，筆者叫停集合，把制造障礙過程中他們的表現描述了一番，并提問“怎么正確處理老師的干擾呢？”學生們思考后給出了很多解決的辦法，再次練習時，學生面對筆者（障礙物）時，都能夠做出比較合適的動作了。

2.在制造障礙中精妙提問，解決問題

熱身結束后，筆者將學生分成4組進行運傳球的練習環節。并提問：“兩人一組，在籃球規則允許下，怎樣把球轉移到籃筐（黃色圈）下（圖1）？”學生們在簡單的討論后，給出了可以直接運球過去、兩個人傳球過去、兩個人運傳球組合過去等答案。筆者對學生的回答表示肯定并帶領學生開始練習。

學生們“熱火朝天”地練習起來，筆者又開始制造障礙了。筆者跑動、追趕，有目的地去阻止學生往前運傳球，這樣一來，學生們又慌了：“楊老師又來搗亂啦！”“快！傳給我！”原本有序的練習，亂成了“一鍋粥”，有的學生運球時不抬頭觀察，被逼在了死角;有的學生的球被搶斷了;也有的學生發現了筆者，想傳球給隊友，卻出現失誤;還有的學生直接抱著球跑。于是，筆者叫停了練習，提問學生為什么會出現上述情況。短暫的討論后，學生馬上給出了答案：運球的同學沒有抬頭觀察老師（防守者）位置，不能及時傳出球，而造成了失誤。筆者繼續追問：為什么有些同學傳球了，還是出現了失誤呢？學生回答：他們傳的球太低（太高）了，被老師直接攔住（隊友接不到而出界了）。筆者肯定學生的分析，要求學生在接下來的練習中既要做到抬頭觀察，也要注意傳球的高度，盡量避免被干擾。

再次練習時，學生們在筆者一人防守4組的情況下，確實有了進步。學生們都能主動抬頭觀察筆者的位置，找準時機及時傳球，很輕松地破解了筆者的防守，成功地把球轉移到籃筐下。

3.在制造障礙中層次遞進，提升能力

筆者叫停了練習，喘著粗氣，半演半認真地對學生說：我一人防守4組，已經難不倒你們了，你們想挑戰更高難度的練習嗎？

在學生“想”的肯定回答聲中，筆者在每一組都安排了一個防守隊員，對防守隊員提出“球在哪里，你就追到哪里”的要求。

練習開始后，學生們雖然能夠通過傳接球，調動防守隊員，但是只有幾組能夠順利將球轉移到籃筐下，大部? ? ? ? ? ? ?分進攻隊員在無人防守時，往前移動的意識不是很強，導致球往前傳的機會不多，出現了原地相互傳球的局面。看到這里，筆者又叫停了練習，讓2組有代表性的隊伍進行了展示，并提問學生2組練習有什么不一樣。學生回答：第一組的球是往前傳的，1號同學傳球后，是往前跑動的，然后他們組就很快到了籃筐下;而第二組的隊員傳球后，站在原地，沒有往前移動，導致他們的球不能往前傳，所以不能快速到籃筐下（圖2）。

筆者鼓掌表示肯定并講解：當我們把球傳出去后，應該要往前移動，這樣才能快速地將球轉移到籃筐下。

再練習時，學生往前轉移球的速度果然快了很多，能夠成功完成任務的隊伍也越來越多了。這節課上到這個環節，筆者感覺學生都能較好地完成運傳球組合練習，并且能夠體驗到成功的樂趣。

4.在制造障礙中賽練結合，強化運用

哨聲響起，筆者對學生說：“恭喜你們能夠初步完成運傳組合的運用，下面我們再將防守升級，更加傾向于實戰，看大家能不能合理地運用此項技術動作。”筆者對4位防守者提出了新的要求：根據場上的變化，可以選擇防守有球人或無球人，也可以兩邊來回移動，看進攻者如何面對。

練習后，各組的表現千差萬別，有成功完成的，也有球被防守者搶斷的。筆者又請出了一組有代表性的學生進行展示。這一組中的防守者盯緊一名學生，讓他無法接球，而有球隊員站在原地，只想傳球，不會運球，最終導致無法完成任務。對此，筆者提問遇到這種情況該怎么辦。學生表示：“因為沒有人防守，持球的同學可以往前快速運球”。

筆者伸出了大拇指，并對持球人講解：你往前運球，同時觀察防守者的位置，如果他沒有過來防守你，你就可以自己通過運球來把球轉移到籃筐下;如果他過來防守你，那么你應該怎么辦呢？學生回答：將球傳給另一個進攻的隊員，另外無球隊員要及時往前移動。

筆者就此講述基本原則：當球在手上，沒人防守時，就往前快速運球，防守人過來了，就把球傳給隊友，傳完球后自己也要及時往前移動。

練習時，筆者還另外發現了一些問題，雖然所有學生都按照要求做到了，但他們還是會出現失誤。究其原因是運球、傳球的基本功偏差，速度加快后，運球時球就掉了;傳接球技術也缺乏穩定性，傳球力量、高度的控制都有待提高。筆者在學生出現失誤的時候就馬上給他們指出不足，并且要求他們繼續做好基本功的練習，在下一次課時，看看誰是真正的籃球高手。

二、反思制造障礙的運用

1.制造障礙在全盤，重在考慮

學生在體育課堂中的投入程度，很大程度上決定了本節課的教學質量。情境教學是適合小學生的教學方法之一，利用場景及角色的代入，激發興趣，產生積極的練習態度，這些“向好”的因素中，會帶動每一名參與活動的學生，不論是案例中的原地傳球還是行進間傳球，筆者都給學生設置了一個巧妙且適當的教學情境，激發學生的練習興趣，提高課堂參與度，進而提升教學質量。

2.制造障礙在細節，重在啟發

體育教育教學不僅是學生身體素質的練習，也是發展學生思維，學生學習觀念得到轉變，從“要我學”變成“我要學”，是學生主動思考后的最直接體現。有人把一堂課的生成比作一現的“曇花”，足以說明它的可貴之處。實際上生成從某種意義上來講，是基于教師的主基調的。智慧的教師會巧妙地利用和引導這一過程，在教學中設置一定的困難，然后適當引導學生主動解決，啟發學生主動思考的能力，做到更深層次的生成。

3.制造障礙在方法，重在效果

教學實際上就是方法的實效性體現，小學生具有活潑好動、喜歡比賽和游戲的特點。因此，教師可將比賽作為檢驗學生本節課所學內容效果的有效手段。通過比賽，學生能夠最直接地展現出所學的技術動作，也能促進技術與運用的結合，還能達到提升體能的目的。此外，教師也能通過比賽監控學生的學習成果，因為比賽的結果能反饋出生生之間的差距，為接下來的教學指明方向。