“人—球—人”關系在排球傳球教學中的實施策略

周俊

在排球傳球教學中，筆者發現如果太注重教單個傳球技術，只進行簡單的2人互傳練習，學生會形成盲目地向正前方傳球或將球傳給對手的不良習慣，在比賽中還會出現“持球”犯規。本期話題研討中提到：體育課堂教學不應僅是單個動作的教學，而應該是一項運動的動作文化教學。單個動作的教學要服務于整個項目。筆者認為，應該從排球運動文化的角度看傳球的整體價值，以“人—球—人”的關系為切入點，對學生進行“我、球、隊友和對手、空間”等之間各種關系的情境模擬，培養學生傳球組織攻防的意識和能力，逐漸形成對排球文化的認知。

一、從排球運動文化的角度看傳球的整體價值

筆者認為，體育教育的目的是傳授運動文化。運動文化包括身體文化、健康文化、動作文化、表現文化等4個部分。動作技能屬于動作文化的范疇，是運動教育的表現[1]。排球運動文化也一樣，它不僅包括身體健身活動、各項動作技術，還包括團結協作、拼搏意識等的表現和價值取向。傳球技術是排球動作文化的一部分，它不僅是比賽規則下衍生的一項動作技能，是一項身體健身方法，更是與其他技術相結合的組織進攻或者進攻得分的比賽手段，其背后蘊含了隊員團結協作和拼搏精神的意識表現。因此，筆者認為，要從排球運動文化的角度出發，結合傳球的整體價值思考教學問題。

在排球比賽中，經常會出現傳球不到位或者“持球”犯規的現象。如果在教學中過于注重單一傳球的動作教學，而且只讓學生自傳或2人對傳，容易讓學生形成只會向前傳球的不良習慣。學生在比賽中面對開放、復雜的攻防轉換，突變的“人—球—人”空間關系時，就會產生不適應和猶豫不決的行為表現，無法在短時間內做出正確的判斷，傳出不同方向、速度、力度的球，從而出現了傳球不到位或者“持球”犯規等現象。因此，排球傳球教學不能以單個技術動作的教學為主，也不能簡單地做單一技能練習，應該從傳球對排球比賽的整體作用出發，結合組織進攻、進攻防守的比賽形式，從培養學生的協作精神等多變的運動文化整體出發，對該項技術進行統籌教學。在進行傳球教學時，教師應有意識地去模擬和強化技術動作發生的真實對抗情境，通過將技術動作運用到整體比賽環境中，讓學生形成能應對復雜的運動場域、處理突變的“人—球—人”關系的能力，使學生能穩定發揮傳球技能的動作價值。

二、以“人—球—人”關系為切入點改進傳球教學

運動學習不是簡單的動作教學，而是對動作變化的本質理解的過程。特別是在開放性運動技能中，必須重視主體的“我在哪兒、球在哪兒、同伴或者對手在哪兒、球往哪兒打”的整體要素去設計教學[1]。本期話題研討所提供的案例中，利用“完整法”對學生進行“人—球—人”的多樣傳球教學，建立“我”的空間意識和動作意識，學會處理情境中“人—球—人”的關系問題，達到較好的效果。筆者認為，在排球運動文化的整體視域下，可以通過不同的“人—球—人”關系進行教學實踐，幫助學生模擬不同的比賽情境，建立良好的比賽意識，讓傳球技術更好地服務于整個排球運動文化。

在整體排球運動文化中包含了身體、健康、動作、表現等4個文化內容，在傳球教學時，教師以“人—球—人”關系為切入點，模擬不同的傳球情境和比賽，設計不同的組合練習和游戲，逐一對應4個文化內容。利用該方法不僅能提高學生的身體素質，培養學生對排球運動的興趣，還能加深學生對傳球的理解和運用，提高學生的團結協作能力和意識。

三、各類關系下的組合練習和攻防情境

結合“‘我—球—對手—隊友”之間的關系，筆者列舉了“‘我—球—隊友”“‘我—球—對手”“隊友—‘我—球”“對手—‘我—球”4種關系及其價值（表1）。當“我”作為傳球主體時，結合球的位置關系，由“我”判斷是將球傳給隊友組織進攻（擔當二傳的組織進攻角色），還是將球傳至對方防守弱點區域（進攻的攻手角色），通過“人—球—人”的空間變化關系，迅速調整“我”的角色轉變，傳出不同位置、方向，速度、功能的球。

當對手或隊友成為主體時，則先要觀察和判斷隊友的位置、對手的弱點，權衡“我”、對手、隊友三者關系的優劣得失，判斷組織進攻的空間（方向）和時間（速度）。這些認知的培養需要在技能學習中逐步形成，因此，在技能教學時，多項技術結合的組合練習和針對性戰術的攻防練習更有利于學生比賽意識的培養，不容易出現只會2人互傳的現象。如表2所示，針對不同的關系，教師可以用各種組合練習和攻防戰術為學生設置不同的學習情境。如，不同的對手和隊友位置、不同網高和球速、不同的進攻強點和防守弱點、不同的進攻戰術，以此達到“人—球—人”各類關系統一的教學目標，通過練習培養學生的攻防意識，體現不一樣的傳球文化，并適用于比賽。

整體觀視域下，通過“人—球—人”關系相結合的多種組合練習、比賽和游戲，富有多樣性和趣味性，能有效提高學生對運動文化的整體意識。對于排球、籃球等開放性運動項目來說，教師應更關注學生的本體感受和對該項目文化的整體理解。與此同時，也不能忽略“分解法”教學的重要性，要根據動作技能形成的規律，循序漸進、合理地安排多種教學方法，逐漸達到教學目標和預期的效果。