讓學生在聽寫的習慣中告別錯別字

張媛

摘 要：新教材要認要寫的字很多，以至學生在學習的過程中出現了大量的錯別字。一線的老師絞盡腦汁、想方設法改變這種現狀，卻發現收效甚微。一種傳統而又漸漸被遺忘的鞏固生字詞語的方式——聽寫，正被老師們重拾、加工，正煥發著新的活力。

關鍵詞：聽寫;習慣;語言文字

新的小學語文教材一篇課文中識字量很大，要寫的字和要認的字不一定一樣。基于以上兩種原因，在我們的寫字和識字教學中就出現了以下幾個主要問題：

問題一：生字多，遺忘快。

要寫要記的字太多了，學生很容易混淆，即使學生已經記住了，但第二天復習檢查，或是到考試的時候，就會發現學生已經將生字忘得差不多了。

問題二：作業多，負擔重。

因為要寫的字很多，可能很多老師，尤其是低年級的老師就會讓學生進行多遍抄寫來鞏固這些生字，這無形中既加重了學生的負擔，又增加了老師的工作量。

問題三：即使到了中高年級，錯別字還是連篇。

當你翻開中高段學生的作文本的時候，你就會發現，40%的學生錯別字很多，比如：“的、得、地”之類的同音字不分;“睛、晴”之類的同形字混淆不清;有些甚至就是錯字。

語文教學是語言文字學習的過程，而學生的基本知識“字”都不過關，又何來的語文學習呢？

作為一線的語文老師也做過許許多多地努力，想方設法讓學生鞏固字詞，比如：多抄寫，反復練拼音卷等，而這結果只會讓學生覺得機械、重復、乏味，我們知道興趣是最好的老師，難怪我們的字詞教學總覺得不盡人意。

我們一路看風景，卻忘了轉身采擷背后的美景;我們追尋新方法，卻忘卻了“取其精華”“取長補短”。尋尋覓覓，驀然回首，其實那方法就在燈火闌珊處——聽寫。

也許你會說這方法幼稚、古老、沒創意，其實不是的，當你正確運用這種方法時，你就會發現它扎實、有效，甚至高效！所以我們不僅要讓學生進行聽寫，而且還要讓聽寫成為一種習慣。

一、利用課前3-5分鐘的時間老師進行聽寫

艾賓浩斯的遺忘規律告訴我們，識記的最好方法就是不斷的復現。利用課前的幾分鐘時間進行聽寫，既是新課導入的好方式，同時又讓學生在課堂上輕松地鞏固了生字。但這時的聽寫也要注意形式的變換，這樣才能達到高效的境界：

（一）變換聽寫內容

習作也可以用聽寫的方式進行強化訓練。當教到《好漢查理》這篇課文時，我發現這篇課文有很多的對話，我就叫學生模仿這種對話形式寫一個對話的片段，根據課文的內容總結出寫對話的三點要求，其一說的形式有三種;其二加上合適的提示語;其三分段寫，雙引號不可忘。

第一次寫32個學生只有6個學生寫正確;經過講評，第二次交上來的作業32個學生寫只有16個學生寫對;又講評又寫，第三次還有8個學生不會寫，有些學生甚至連雙引號還不會正確使用。怎么辦？我想到了聽寫，我用三天的時間讓學生對一段對話進行聽寫，效果立竿見影，后來，32個學生全部會寫對話了，不說精彩，但格式完全正確。

可見聽寫對習作教學也是有很大的幫助，不但消除了錯別字，而且提高了寫作的能力。所以在教學外貌描寫、動作描寫、神情描寫等，我如法炮制，效果都很不錯。

（二）變換聽寫形式

根據聽寫內容以及學段的不同，我認為聽寫的形式也應該不同。一年級的時候，可以一個詞語念三次，比如聽寫“天地”這個詞語，老師可以這樣念“天地，天空的‘天，地面的‘地，合起來就是‘天地”。而到了中高年級，為了訓練學生的聽力，一個詞語只能念一遍，或是兩個甚至是三個詞語進行連續念，然后念兩遍或三遍。

還可以根據意思或是近義詞，反義詞進行聽寫。比如念“蜿蜒”這個詞時，老師就可以這樣念：“‘盤旋的近義詞是——”學生馬上就反映過來“是‘蜿蜒”;比如念“寂靜”時，我是這樣念：“‘熱鬧的反義詞是——”學生就知道寫“寂靜”;還比如念“款待”這個詞語時，我念到：“熱情地招待我們就叫做——”學生馬上寫下“款待”。

聽寫形式的變換不僅達到鞏固字詞的目的，同時，在聽寫中觸類旁通地進行聽、記、寫以及拓展。這就不是機械地記憶詞語了，而是在一種語言環境中進行語言文字的記憶與訓練。

（三）變換批改方式

聽寫批改方式的多樣性不僅可以給老師減負，而且又可以激發學生聽寫的興趣，培養他們的自主能力。比如老師面批、同桌互改、小老師批改、投影師生一起批改等。

二、充分利用課余10分鐘左右的時間學生自主聽寫

如果僅僅利用課堂的時間進行聽寫，實踐證明，學生還是會遺忘，即使這個學期記住了，到了來年又忘了，甚至有時是教這單元的時候，知道怎么寫，教到下一個單元時就又忘了，這符合兒童的遺忘規律。為了讓學生更好的掌握生字詞語，我采取了以下的方法，效果非常好！

在周一到周五的午休時間（下午第三節課后也沒關系，因老師而異）讓學生當小老師進行聽寫。最先我是讓優秀的學生當小老師進行自主聽寫，后來發現很多學生都想表現自己，我就順水推舟，每個學生輪過來當小老師，他們的積極性可高了，那模樣一點都不比我差。

這個時間段專門聽整個單元的重點詞語，然后同桌互改，到這里為止，老師完全可以不用在場，都是學生自主進行的。當然一個單元的詞語不是聽一遍就行了，要反復地聽，訂正，再聽。但是學生批改完畢的聽寫，老師一定要好好重審一遍，畢竟是孩子，粗心還是很難免的，如果發現哪個學生批改錯誤，老師不僅要將這生字圈出來讓他幫被批改的學生指出，還要告訴他下一次怎么做，堅持不懈，學生寫字和批改的錯誤率都將慢慢降低，老師又輕松，學生又喜歡，可謂雙贏啊！

在這時候聽寫整個單元的詞語，不占課堂時間，也不會占用學生太多的課外時間，又培養了學生的自主能力，更重要的是這是消滅錯別字，鞏固生字詞的最佳方法。

記得一次考試時，有這樣一道給帶點的詞語找個近義詞的題目：這個年輕人的目光頓時灰暗了。很多同學寫了“霎時”，而且“霎”全寫對，我納悶了，因為這個字不好寫，而且雖然有遇見過，但不是生字，等于沒教過，學生怎么都會寫呢？另一個同事一語道破天機：“這個詞語我們上個學期因為作為課外積累反復聽寫過，所以他們記得那么牢！”可見，聽寫的作用不可小覷。