家校合作背景下殘疾學(xué)生青春期心理問題及性教育的教學(xué)實踐研究

摘 要：家校合作已經(jīng)成為了教育領(lǐng)域發(fā)展的重要方向，通過加強學(xué)校與家長之間的合作，可以實現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的互相補充。性教育作為青少年成長的必修課程，面對性的發(fā)育，會讓殘疾學(xué)生措手不及，殘疾學(xué)生性教育的缺失給其帶來了身體與心理上的困惑，為了培養(yǎng)殘疾學(xué)生對性的正確態(tài)度，擺脫社會對性的壓抑，以家校合作的方式開展性教育，可以讓殘疾學(xué)生學(xué)會保護自己，免受性侵害。因此，筆者就殘疾學(xué)生青春期心理問題進行論述，并就如何有效開展性教育提出自身的看法。

關(guān)鍵詞：家校合作;殘疾學(xué)生;青春期心理;問題

一、殘疾學(xué)生青春期常見的心理問題

（一）殘疾學(xué)生青春期性格脆弱且敏感

一個人性格的形成與周圍環(huán)境有著密不可分的聯(lián)系，對于殘疾學(xué)生來說，由于自身的身體缺陷，使其成長經(jīng)歷與正常人有著較大的區(qū)別，相較于普通的學(xué)生，殘疾學(xué)生更加害怕失敗所帶來的傷害，更加害怕受到別人的忽視與異樣的眼光，這種心理現(xiàn)象會逐步形成敏感的性格，這為殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活帶來了消極影響。

（二）殘疾學(xué)生青春期易焦慮，過度自卑

通過調(diào)查研究表明，相較于普通學(xué)生，殘疾學(xué)生更容易產(chǎn)生焦慮的情感，且焦慮情感在女性學(xué)生中更為突出。處于青春期的學(xué)生生理與心理均得到了一定程度的發(fā)展，思維意識逐漸形成，不可避免的面臨一些社會問題，包括：人際交往、未來工作、異性交往等，若無法合理的解決，就會產(chǎn)生自卑情緒，從而引發(fā)更多的內(nèi)心困擾，無法正確的看待生理缺陷，不敢參與競爭，認為自己各個方面均不如人。

（三）殘疾學(xué)生青春期抵觸情緒強烈

殘疾學(xué)生在遇到問題時，渴望通過自己的努力逐步解決問題，體現(xiàn)出自身的價值，但由于生理方面的缺陷，影響了目標的實現(xiàn)，較強自尊心的影響下，內(nèi)心會逐步產(chǎn)生抵觸情緒，容易對事情產(chǎn)生偏見與抵觸心理，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：習(xí)慣用放大鏡思維看待社會上的負面現(xiàn)象;固執(zhí)偏激;處理人際關(guān)系較為極端。任這種情緒長期發(fā)展下去，不利于社會的安定和諧。

（四）殘疾學(xué)生青春期對人際關(guān)系敏感

構(gòu)建良好的人際關(guān)系對學(xué)生自我品格的完善、心理的健康發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，殘疾學(xué)生由于生理方面的缺陷，活動范圍與交流能力受到了一定的限制，久而久之，殘疾學(xué)生會逐步失去人際交往的主動性，害怕在眾人面前表現(xiàn)按自己，在遇到人際交往問題時，不能采取合理的方式解決，突出表現(xiàn)在與異性的交流上，情感困惑會導(dǎo)致殘疾學(xué)生逐步走向自我封閉。

二、家校合作背景下殘疾學(xué)生性教育的對策

（一）學(xué)校應(yīng)合理設(shè)計課程，完善配套資源

為了更為高效的設(shè)計課程，完善配套資源，首先需要明確殘疾學(xué)生性教育實施的目標，學(xué)校教育工作者應(yīng)秉持“以人為本”的理念，基于殘疾學(xué)生的心理特點，從以下幾個方面制定性教育實施目標：一是幫助學(xué)生了解生命的誕生，使其學(xué)會珍愛生命，二是幫助學(xué)生了解兩性生理知識，形成良好的生活習(xí)慣，突破傳統(tǒng)思維下社會對性的壓抑，三是幫助學(xué)生認清自己，做到悅納自己與包容他人，四是學(xué)會尊重他人。其次，學(xué)校應(yīng)科學(xué)合理的制定性教育實施內(nèi)容，具體課程可以包括：對兩性器官的認知、性心理、性疾病、自我保護意識培養(yǎng)、愛的權(quán)力與責(zé)任?？茖W(xué)的性教育體系課程可以使殘疾學(xué)生對性有更為清晰的認知。再者需要完善性教育課程開展的配套資源，一方面學(xué)校需要重視對性教育課程實施的監(jiān)管力度，確保性教育課程按要求完成，另一方面需要推動教師對性知識的學(xué)習(xí)，有效解決學(xué)生心中對性的困惑。

（二）家長推動家校合作的進行，充分關(guān)注殘疾學(xué)生的狀況

由于自身的局限性，部分家長質(zhì)疑性教育課程開展的必要性，將性與性教育當(dāng)作不能被提起的話題，不認同在殘疾學(xué)生中開展性教育工作，這對于殘疾學(xué)生的身心發(fā)展有著消極的影響。因此，家長應(yīng)推動家校合作，支持學(xué)校教學(xué)活動的開展，使學(xué)校與家長間形成合力，共同為性教育的普及做出努力。同時，家長作為學(xué)生接觸最為頻繁的對象，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理活動，并及時將相關(guān)信息傳遞給教師，以協(xié)商的方式探討科學(xué)的教學(xué)方式。再者，家長也需要完成性觀念的轉(zhuǎn)變，支持學(xué)校與教師的想法。

（三）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法

為了更為高效的開展性教育活動，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的觀念，性教育課程作為學(xué)生必備的知識，也屬于由教師主導(dǎo)、學(xué)生參與的教育活動，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，傳統(tǒng)的性教育課堂學(xué)生參與感不強，教師可以播放性教育動畫短片，幫助學(xué)生掌握青春期性知識，教師也可以從視頻中總結(jié)出性知識的傳授方法。

綜上所述，性教育課程作為教育課程的重要組成部分，對于提升殘疾學(xué)生的生活質(zhì)量有著不可言喻的作用，在家校合作背景下開展性教育實踐可以幫助殘疾學(xué)生以正確的角度認識自己的身體，并在課程中學(xué)會珍愛生命與保護自己，形成陽光健康的心態(tài)，更好的適應(yīng)社會發(fā)展。

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作者簡介：

王梅芳（1979.2-），女，漢，山東省東營市，當(dāng)前職務(wù)：教師，當(dāng)前職稱：一級教師，學(xué)歷：本科，研究方向：特殊教育。