初中語文教學(xué)策略探討

雷瓊

【摘? ? 要】時代的變化日新月異，對于人才的培養(yǎng)也有了越來越多的要求。傳統(tǒng)的教育模式日漸顯露出其中的不足，為了能夠培養(yǎng)出更適應(yīng)新時代發(fā)展需求的人才，教育的改革勢在必行。因此，探討有效的教學(xué)策略逐漸成為了廣大教師重視的課題。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 多元化模式構(gòu)建? 策略探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.132

在初中這個教學(xué)階段，語文是十分重要的學(xué)科，它是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，因此只有讓學(xué)生學(xué)好語文，才能讓他們其他學(xué)科的學(xué)習(xí)更上一層樓，讓他們離成為一名優(yōu)秀的未來社會主義建設(shè)者更進(jìn)一步。而在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂上，教師多采取的是單向灌輸式的教育模式，即教師牢牢地把控著課堂，占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位，通過一味地講授生硬地將有關(guān)課堂內(nèi)容灌輸進(jìn)學(xué)生的腦海中，嚴(yán)重地忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中本應(yīng)當(dāng)具有的主體地位，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使教學(xué)效率得不到有效提高。基于此，要想真正教好語文，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性能有所提高，教師就應(yīng)當(dāng)改革當(dāng)下的語文教學(xué)模式，探索有效的教學(xué)策略，利用不同的教學(xué)方法或者手段，去刺激和提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣。本文就如下幾點教學(xué)策略進(jìn)行了探討，僅供參考。

一、運用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生沉浸于學(xué)習(xí)中

傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂上，單一的講授式教學(xué)模式十分容易令人感到乏味枯燥，很難讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)的興趣，更別說如何沉浸于教師所講述的內(nèi)容之中，沉浸于語文知識的學(xué)習(xí)中。要改變這一現(xiàn)狀，教師可以適當(dāng)?shù)剡\用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的注意力，讓他們參與到課堂中來，沉浸到學(xué)習(xí)中去。

舉個例子，當(dāng)教師在教授到《我的母親》一文時，可以利用多媒體技術(shù)，在課堂上先播放有關(guān)于母親的動畫小短片引發(fā)學(xué)生的興趣，集中他們的注意力，直觀而生動地將有關(guān)于母親的情境展露于學(xué)生面前;接著教師可以進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)，設(shè)置幾個貼近學(xué)生生活的問題，如，“在你眼中，你的母親是什么樣的？”“你的母親有為你做過哪些事情？”“你覺得，你的母親是否愛你？有多愛？”等等，讓情境設(shè)置直觀、又更為貼近生活化，更大程度上地去調(diào)動學(xué)生參與課堂互動的積極性，也調(diào)動出他們關(guān)于母親的各種情緒，讓他們能夠在接下來的學(xué)習(xí)中更好地去理解課文內(nèi)容，感受到作者寫在字里行間的思緒及情感，讓他們真正深入地沉浸到語文學(xué)習(xí)中來。

當(dāng)然，在運用情境教學(xué)法的過程中，教師一定要更多地從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，同時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把握好課堂發(fā)展方向，畢竟教學(xué)的最終目的都是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展而服務(wù)。

二、運用分層教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)的最終目的、希望達(dá)成的效果，都是要提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性與主動性，而這從另一角度來說，也凸顯了要以學(xué)生為本、尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的重要性。由這一角度出發(fā)，教師要想取得更好的教學(xué)成效，應(yīng)當(dāng)真正做到以學(xué)生為本，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上所存在的差異性，積極運用分層教學(xué)法，因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

譬如，當(dāng)教師在教授“詩詞曲五首”一課時，可以針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題進(jìn)行引導(dǎo)，問題應(yīng)當(dāng)有難有易，難一些的問題讓語文水平稍好的學(xué)生來回答，簡單的問題讓語文水平稍微沒那么好的學(xué)生來回答，這樣可以讓不同層次的學(xué)生在問題引導(dǎo)中都得到相應(yīng)的啟發(fā)，從而積極地參與到課堂活動中來，提高課堂的活躍度。同時，也可以設(shè)計一些需要小組討論的問題，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟M合，每個小組中都應(yīng)當(dāng)有語文水平高一些的學(xué)生和語文水平稍微次一些的學(xué)生，促進(jìn)他們之間互相交流學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步，更大程度上地去引導(dǎo)學(xué)生意識到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓他們能夠積極主動地去學(xué)習(xí)。

將分層教學(xué)法融入進(jìn)課堂中，有利于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，但這同樣要求教師要真正從學(xué)生的角度出發(fā)，把握他們的實際情況，適時進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)，才能最終讓教學(xué)取得更好的效果。

三、教學(xué)評價多元化，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

評價作為師生之間交流的一種及時、有效的方式貫穿于課堂教學(xué)的始終，對于學(xué)生有著重要的激勵和導(dǎo)向作用，且合理運用評價能夠有效、積極地促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展。因此，將教學(xué)評價多元化，能夠更好地去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對學(xué)生進(jìn)行多方面地引導(dǎo)，讓他們真正成為被社會所需要的優(yōu)秀人才。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教學(xué)評價的方式往往比較單一，而且通常情況下都只出現(xiàn)在課后作業(yè)和考試當(dāng)中，這在一定程度上來說，并不能有效地衡量學(xué)生真正的學(xué)習(xí)情況，因而，只有建立起多元化的教學(xué)評價，才能更好地引導(dǎo)并激勵學(xué)生。例如，在修改學(xué)生所寫的作文時，可以先由教師引導(dǎo)學(xué)生對范文進(jìn)行修改作為示例，接著由教師分配以小組為單位，批改班上其他同學(xué)的作文，在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我的反思、激勵，從而懂得如何認(rèn)真評價，聽取意見。在這一過程中，教師也可以通過學(xué)生所表現(xiàn)出來的認(rèn)知、交流、評價、探索等多方面的能力，進(jìn)行多維度、多元化地評價，更充分地引導(dǎo)學(xué)生全面提高自己的能力，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中語文教師要不斷探索有效的教學(xué)策略，真正改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，讓教學(xué)得到有效發(fā)展。而在實際教學(xué)中采取何種教學(xué)策略，則需要廣大教師多從學(xué)生的角度出發(fā)，去積極思考和探索

參考文獻(xiàn)

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