淺談有趣的學習故事

吳惠婷

摘要：長期以來，由于我國在課程實施的過程中，教師基本是一種提前預設好的課程，制定好的完整的課程計劃，安排好了課程的目標、內容、進度，甚至有的課程計劃把每周、每天、以至于上下午要做的每一個具體活動都安排好了。課程計劃有詳盡的、具體的、可操作的目標，課程實施的每一步都做了明確的規(guī)定。老師所要做的就是嚴格地執(zhí)行計劃，根據既定的方案，引導兒童像計劃中預想的那樣活動一番，以達到預想的目標。而學習故事不是一種常規(guī)的課程，在存在于孩子所有的生活中，在學習故事中，孩子和老師可以根據在日常生活中的事物進行探索，形成師幼之間的故事線索。在每一條線索中，都有著老師與孩子共同產生的故事，這樣故事不但能夠讓孩子玩中學，老師也得到成長。這故事中，“讓學習的學習看到中”——讓孩子的學習過程看得見，讓孩子的想法看得見，讓孩子與周圍世界互動互惠的關系看得見，讓孩子作為學習者的形象看得見，讓孩子學習的價值和意義看得見。

關鍵詞：生活 ?學習故事 ?興趣

學習故事是由新西蘭學前教育學者卡爾提出，學習故事既是一種評價兒童的方法，也是一種研究方法，作為一種“故事”樣式，同時也是一種評價方式，它跟孩子的學習建立起了關系。學習故事是為了支持兒童進一步學習所進行的評價，而不是對學習結果的測評。它是在兒童生活與學習中根據孩子的學習興趣和趨勢完成的觀察和記錄，能提供一種反映兒童與老師一起發(fā)展的持續(xù)性畫面，能用來記錄和交流兒童學習的復雜性。與我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》和 《3——6歲兒童學習與發(fā)展指南》指導精神有相通之處。學習故事作為一種研究和評價的方法，強調情景、地點以及相關人員在兒童學習中的作用。它所關注的是兒童能做什么，而不是他們不能做什么，這樣能夠清楚地展現兒童的長處和興趣。在學習故事中，孩子是主動學習，主動學習指由學習發(fā)起的學習，不是由教師手把手教或傳遞而進行的學習。也指學習者創(chuàng)造性地學習，即學習者能夠建構關于現實的知識，形成了學習故事。因此，它是形成性的，關注的是學習的過程，是課程的一部分，那學習故事是如何與孩子建立聯系？

一、學習故事是兒童的視角

兒童視角是用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的大腦去思考，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛。兒童的視角要做到相信孩子，并且真正地相信每個孩子都是有能力、有自信、積極主動的學習者和溝通者，都有無限發(fā)展的可能性;要對孩子充滿好奇，發(fā)自內心地對孩子感興趣;要從孩子的視角去傾聽、觀察，了解“孩子可能在做什么、說什么、想什么？孩子為什么這么做？孩子可能在感受、體驗什么”。如果一個幼兒要維持他內在的好奇心，那么他至少需要一個成人與他分享，和他一起快樂地、興奮地探究這個神秘的世界！——卡森。教師要用專業(yè)的視角去看，不僅要“看孩子在做什么”，還要基于孩子的興趣和需要，思考“如何支持孩子的學習”，但其中最重要的一環(huán)就是看到孩子做什么后，要解讀和識別孩子行為背后的意圖、想法、情感和體驗，發(fā)現他們的興趣和動機。

二、學習故事是成長的軌跡

“生活即學習”早已昭示著孩子最合適的學習就是在生活中學習。我們的孩子在成長過程中，因與生活環(huán)境發(fā)生關系，引發(fā)許多的好奇疑問，產生無數的學習契機，留下大大小小的足跡。如：中班學習故事案例《好玩的雨水》，戶外活動時，天下起了大雨，雨水打在遮雨棚上，“滴滴滴”地往草坪上落。沉浸在戶外游戲中的孩子們對雨水頗感驚奇，興奮地向雨水靠近，孩子們你一腳我一腳，興高采烈地踩著。當孩子們伸手感受雨水時，雨水卻從指縫間流走。“能把雨水留住嗎？”，這一問題的提出讓孩子們陷入了思考。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的科學領域目標中指出，應學習運用感官及工具，動手動腦，探究問題。孩子紛紛去尋找盛水的工具。孩子們尋找到了很多不同的盛水工具，都在專心地接著雨水，這個時候，又出現了另一個問題——水多得快溢出來了。后來孩子把工具按從高到低的順序連接在一起，讓水從第一個工具順著往下流，在這過程中，孩子們學會了主動思考、運用輔助工具去解決問題。在接水時，當孩子們發(fā)現“水是往下流”，“水具有流動性”的現象時，觀察能力以及主動解決問題的能力得到了進一步的發(fā)展。著名教育家陳鶴琴先生曾說：“大自然、大社會都是活教材。”此次活動來源于孩子們對“雨水”的興趣。老師從孩子們的興趣點出發(fā)開展了此次隨機教育活動，為孩子們創(chuàng)造了一個感受自然、親近自然的機會，充分滿足了孩子們對自然的好奇心與求知欲，在孩子們的日常小故事里留下孩子成長的足跡。

三、學習故事是一種延伸

故事的延伸是跟緊孩子的腳步，向著孩子的興趣出發(fā)，讓孩子還是故事里的主角，這里的延伸是指一個故事可以派生出許多內容，它涉及到孩子成長的各個方面，換言之，就是通過這個故事的發(fā)生，孩子的能力、行為、意志、認識、身體、美感等諸多方面得到多維發(fā)展。

學習故事，不僅僅是“一個故事”，更是一種理念、一套思維和行為模式，它是一種以兒童為中心、老師與兒童一起工作的方式。它最根本的價值在于，希望教師通過注意和識別去嘗試讀懂孩子，嘗試從兒童的視角和教育專業(yè)的視角讀懂每個孩子的當時當下，孩子的一個想法、一個意圖、一種情緒……長此以往，教師會逐漸成為“兒童的研究者”，學會注意、識別、回應、記錄、回顧，與孩子建立連接和互動互惠的關系，最終促進孩子的有效學習。

參考文獻：

《幼兒教育·教育教學》總第548期

《學習故事與早期教育：建構學習者的形象》 新西蘭 瑪格麗特·卡爾 ?溫迪·李/著

《另一種評價：學習故事》 新西蘭 瑪格麗特·卡爾 ?溫迪·李/著

《經驗課程——在探索中生發(fā)》 唐玉萍

《關注兒童的生活：以兒童為中心的反思性課程設計》 美 德布·柯蒂斯 ?瑪吉·卡特/著

《為了學習而進行評價——關于新西蘭學習故事的故事》 摘自《早期教育》2018.09 ?P22

廣東省深圳市寶安區(qū)建安新村幼兒園