課程思政視域下《西方經濟學》金課建設的路徑研究

李靈珊 蘇波

2020年5月，教育部頒布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，對課程思政的開展明確了路線圖。課程思政教學旨在將價值塑造、知識傳授、能力培養融為一體，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。本文以《西方經濟學》為例討論金課建設的路徑，并從課前準備、課堂教學和課后反思三個時間維度，從教師和學生兩個視角對課程思政內容的實施進行分析和規劃，構建一套有效路徑實施方案。

一、《西方經濟學》課程特點

西方經濟學的理論體系一般包括兩大部分：微觀經濟學和宏觀經濟微觀經濟學基本上是由19世紀70年代“邊際革命”中所形成的新古典經濟理論體系發展而來的，宏觀經濟學是由20世紀30年代“凱恩斯革命”中所形成的凱恩斯經濟學理論體系發展而來的。微觀經濟學重點研究家庭，企業等個體經濟單位的經濟行為，旨在闡明各微觀經濟主體如何在市場機制調節下進行謀求效用或利潤最大化的理性選擇。宏觀經濟學研究社會的總體經濟活動，著眼于國民經濟的總量分析。宏觀經濟學分析的國民經濟總量包括總產量（或總收入）、總就業量、物價水平等經濟總量。對于西方經濟學的評價，一方面，西方經濟學在說明資本主義市場經濟運行時，關于市場調節、市場失靈和宏觀經濟不穩定、對微觀經濟和宏觀經濟進行政府調節以及實行微觀經濟政策和宏觀經濟政策等方面，積累了若干具有實際意義的經驗和理論成果。這對于我們建設和發展社會主義市場經濟具有重要的借鑒意義。另一方面，西方經濟學具有特定的階級性，在本質上是為資產階級利益辯護和服務的經濟學，代表了資產階級的利益和要求，是西方國家統治階級維護資本主義制度的理論表現，反映了資產階級的意識形態。因此在教學過程中，需要對理論進行正確的評價和案例的引導，將正確的世界觀、人生觀和價值觀融入到課程教學中，全面地認識這門課程。

二、路徑構建

由于《西方經濟學》課程的基礎性和特殊屬性，在討論課程思政的融入時，要從經濟學理論中挖掘思政思想，將專業思政和課程思政融合起來，將中西經濟學理論結合起來。雖然西方經濟學知識體系相對完整且應用時間較長，但是其學習過程容易形成思維固化，而且其思想體系與社會主義制度存在差異，因此，在教學過程中，不僅要對專業理論進行正確的評價和案例引導，同時還需要結合我國的情況進行愛國主義教育和傳統文化教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

專業思政與課程思政的結合需要融入各階段的教學中去，包括課前準備階段、課堂教學階段和課后反思階段，并從教師和學生兩個角度進行課程規劃和目標界定，從而更好的推進金課建設。

1.課前準備階段

課程的前期準備是多方面的，無論是教材、教學內容、教學方法、教學進度、課程設計等都需要在前期進行全方面的準備，而要在教學過程中實踐和融入課程思政的內容，就需要對課程的知識體系進行全面梳理，針對各知識點有目的的融入課程思政的內容。從教師層面來看，一方面要梳理出課程的知識體系，并對各知識點進行分析，從專業思政角度對各知識點進行深入剖析，結合市場中的案例辯證分析知識點的有點和不足，幫助學生客觀地認識西方經濟學，而不是盲目信從。

2.課堂教學階段

課堂教學過程中，教師在知識點的教學過程中，不僅要要講解知識點的內容，還應該引導學生思考和討論，設計安排討論或者投票環節，讓學生發言，引導學生對知識點進行應用或反思。在供求均衡理論中，市場的供需雙方通過價格調整最終達到市場出清的均衡狀態，但是現實生活中非均衡的狀態是常態，因此在面對非均衡狀態可以通過供給方與需求方的調節得以緩解。由此引出我國采取的供給側結構性改革的方針政策，就是對供給方的勞動力、土地、資本等要素進行結構性改革，以求能更好的適應靈活多變的市場需求，從而使資源配置更加高效，進一步提升經濟增長中的質量。而學生在課堂上的學習也可以是線上線下結合的，一方面，學生在課前已經閱讀相關材料或觀看相關視頻資料，對于知識點有一定的認知，在案例討論時，不僅可以更好的掌握知識點，而且能將所學應用起來，還可以在融合課程思政內容中，激發學生的榮譽感和責任感。

3.課后反思階段

課后反思階段，教師可以對課堂教學的效果進行測評和問卷調查。在課程結束時，可以對學生學情進行問卷調查，不僅可以了解學生知識點掌握的情況，還可以了解學生對課程思政內容的影響程度。

三、實現目標

在金課建設路徑的不同階段，除了課堂設計和案例設計，教學目標也需要提前設定好，從而更好的實現課程的高階性、創新性和挑戰度。

在課前準備階段，需要為學生設計簡單易懂又生動有趣的預習資料，充分激發學生的好奇心，吸引學生對將要學習的知識有初步認知，從而為課堂教學做好準備。這個階段的主要目標是提高學生的學習興趣。

在課程教學階段，教師可以在預習資料的基礎上進行知識點的擴充和豐富，拓寬一個知識點的外沿，從而實現課程高階性。在搭配案例設計時，結合身邊的事例和讓學生感同身受的事情，通過分析和討論，幫助學生發散思維，提升創新思維能力。而案例討論的過程中，也給學生帶來了挑戰度，激發學生深入學習的動力。

在課程反思階段，學生的反饋可以讓學生更好的復習和鞏固所學知識點，更好的引導學生回顧總結已學內容，還能從學生的反饋里發現學生的創新能力，但同時學生的反饋也能反映課堂教學中存在的問題，并為教學進度的調整和教學內容的設計提供方向。

四、結語

專業基礎課在結合課程思政的內容時，始終都要堅持以學生為中心，以學生容易理解和接受的方式和案例讓他們更快的理解和運用所學。而專業基礎課的金課建設要將高階性、創新性和挑戰度一以貫之，而課程思政的融入能夠進一步提升專業基礎課的“兩性一度”，二者的結合才是專業基礎課金課建設的路徑。

湖北中醫藥大學管理學院