課程思政視域下《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》金課建設(shè)的路徑研究

李靈珊 蘇波

2020年5月，教育部頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對(duì)課程思政的開展明確了路線圖。課程思政教學(xué)旨在將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)融為一體，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。本文以《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》為例討論金課建設(shè)的路徑，并從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后反思三個(gè)時(shí)間維度，從教師和學(xué)生兩個(gè)視角對(duì)課程思政內(nèi)容的實(shí)施進(jìn)行分析和規(guī)劃，構(gòu)建一套有效路徑實(shí)施方案。

一、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程特點(diǎn)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系一般包括兩大部分：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本上是由19世紀(jì)70年代“邊際革命”中所形成的新古典經(jīng)濟(jì)理論體系發(fā)展而來(lái)的，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是由20世紀(jì)30年代“凱恩斯革命”中所形成的凱恩斯經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系發(fā)展而來(lái)的。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)研究家庭，企業(yè)等個(gè)體經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為，旨在闡明各微觀經(jīng)濟(jì)主體如何在市場(chǎng)機(jī)制調(diào)節(jié)下進(jìn)行謀求效用或利潤(rùn)最大化的理性選擇。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究社會(huì)的總體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，著眼于國(guó)民經(jīng)濟(jì)的總量分析。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的國(guó)民經(jīng)濟(jì)總量包括總產(chǎn)量（或總收入）、總就業(yè)量、物價(jià)水平等經(jīng)濟(jì)總量。對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的評(píng)價(jià)，一方面，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在說(shuō)明資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行時(shí)，關(guān)于市場(chǎng)調(diào)節(jié)、市場(chǎng)失靈和宏觀經(jīng)濟(jì)不穩(wěn)定、對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)和宏觀經(jīng)濟(jì)進(jìn)行政府調(diào)節(jié)以及實(shí)行微觀經(jīng)濟(jì)政策和宏觀經(jīng)濟(jì)政策等方面，積累了若干具有實(shí)際意義的經(jīng)驗(yàn)和理論成果。這對(duì)于我們建設(shè)和發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)具有重要的借鑒意義。另一方面，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)具有特定的階級(jí)性，在本質(zhì)上是為資產(chǎn)階級(jí)利益辯護(hù)和服務(wù)的經(jīng)濟(jì)學(xué)，代表了資產(chǎn)階級(jí)的利益和要求，是西方國(guó)家統(tǒng)治階級(jí)維護(hù)資本主義制度的理論表現(xiàn)，反映了資產(chǎn)階級(jí)的意識(shí)形態(tài)。因此在教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)理論進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和案例的引導(dǎo)，將正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀融入到課程教學(xué)中，全面地認(rèn)識(shí)這門課程。

二、路徑構(gòu)建

由于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的基礎(chǔ)性和特殊屬性，在討論課程思政的融入時(shí)，要從經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中挖掘思政思想，將專業(yè)思政和課程思政融合起來(lái)，將中西經(jīng)濟(jì)學(xué)理論結(jié)合起來(lái)。雖然西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系相對(duì)完整且應(yīng)用時(shí)間較長(zhǎng)，但是其學(xué)習(xí)過(guò)程容易形成思維固化，而且其思想體系與社會(huì)主義制度存在差異，因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要對(duì)專業(yè)理論進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和案例引導(dǎo)，同時(shí)還需要結(jié)合我國(guó)的情況進(jìn)行愛國(guó)主義教育和傳統(tǒng)文化教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

專業(yè)思政與課程思政的結(jié)合需要融入各階段的教學(xué)中去，包括課前準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)階段和課后反思階段，并從教師和學(xué)生兩個(gè)角度進(jìn)行課程規(guī)劃和目標(biāo)界定，從而更好的推進(jìn)金課建設(shè)。

1.課前準(zhǔn)備階段

課程的前期準(zhǔn)備是多方面的，無(wú)論是教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度、課程設(shè)計(jì)等都需要在前期進(jìn)行全方面的準(zhǔn)備，而要在教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐和融入課程思政的內(nèi)容，就需要對(duì)課程的知識(shí)體系進(jìn)行全面梳理，針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)有目的的融入課程思政的內(nèi)容。從教師層面來(lái)看，一方面要梳理出課程的知識(shí)體系，并對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，從專業(yè)思政角度對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，結(jié)合市場(chǎng)中的案例辯證分析知識(shí)點(diǎn)的有點(diǎn)和不足，幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，而不是盲目信從。

2.課堂教學(xué)階段

課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，不僅要要講解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，設(shè)計(jì)安排討論或者投票環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用或反思。在供求均衡理論中，市場(chǎng)的供需雙方通過(guò)價(jià)格調(diào)整最終達(dá)到市場(chǎng)出清的均衡狀態(tài)，但是現(xiàn)實(shí)生活中非均衡的狀態(tài)是常態(tài)，因此在面對(duì)非均衡狀態(tài)可以通過(guò)供給方與需求方的調(diào)節(jié)得以緩解。由此引出我國(guó)采取的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的方針政策，就是對(duì)供給方的勞動(dòng)力、土地、資本等要素進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革，以求能更好的適應(yīng)靈活多變的市場(chǎng)需求，從而使資源配置更加高效，進(jìn)一步提升經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中的質(zhì)量。而學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)也可以是線上線下結(jié)合的，一方面，學(xué)生在課前已經(jīng)閱讀相關(guān)材料或觀看相關(guān)視頻資料，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有一定的認(rèn)知，在案例討論時(shí)，不僅可以更好的掌握知識(shí)點(diǎn)，而且能將所學(xué)應(yīng)用起來(lái)，還可以在融合課程思政內(nèi)容中，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感和責(zé)任感。

3.課后反思階段

課后反思階段，教師可以對(duì)課堂教學(xué)的效果進(jìn)行測(cè)評(píng)和問卷調(diào)查。在課程結(jié)束時(shí)，可以對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行問卷調(diào)查，不僅可以了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，還可以了解學(xué)生對(duì)課程思政內(nèi)容的影響程度。

三、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

在金課建設(shè)路徑的不同階段，除了課堂設(shè)計(jì)和案例設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)也需要提前設(shè)定好，從而更好的實(shí)現(xiàn)課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

在課前準(zhǔn)備階段，需要為學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易懂又生動(dòng)有趣的預(yù)習(xí)資料，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有初步認(rèn)知，從而為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。這個(gè)階段的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在課程教學(xué)階段，教師可以在預(yù)習(xí)資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)充和豐富，拓寬一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的外沿，從而實(shí)現(xiàn)課程高階性。在搭配案例設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合身邊的事例和讓學(xué)生感同身受的事情，通過(guò)分析和討論，幫助學(xué)生發(fā)散思維，提升創(chuàng)新思維能力。而案例討論的過(guò)程中，也給學(xué)生帶來(lái)了挑戰(zhàn)度，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在課程反思階段，學(xué)生的反饋可以讓學(xué)生更好的復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，更好的引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)已學(xué)內(nèi)容，還能從學(xué)生的反饋里發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但同時(shí)學(xué)生的反饋也能反映課堂教學(xué)中存在的問題，并為教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)提供方向。

四、結(jié)語(yǔ)

專業(yè)基礎(chǔ)課在結(jié)合課程思政的內(nèi)容時(shí)，始終都要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以學(xué)生容易理解和接受的方式和案例讓他們更快的理解和運(yùn)用所學(xué)。而專業(yè)基礎(chǔ)課的金課建設(shè)要將高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度一以貫之，而課程思政的融入能夠進(jìn)一步提升專業(yè)基礎(chǔ)課的“兩性一度”，二者的結(jié)合才是專業(yè)基礎(chǔ)課金課建設(shè)的路徑。

湖北中醫(yī)藥大學(xué)管理學(xué)院